《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感（精選4篇）
品味完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感（精選4篇），歡迎閱讀與收藏。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感1
暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書，這本書貼近我們教師的教學(xué)實(shí)際，讓我受到不小的啟發(fā)，對自己的教學(xué)工作有不小的幫助。
張老師認(rèn)為：教學(xué)要能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)才能成功。了解兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在準(zhǔn)確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，教師對教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，必須適合兒童的心理特點(diǎn)，以利他們能動地進(jìn)行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。
兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達(dá)，但能憑借具體材料進(jìn)行邏輯推理。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺——短時(shí)記憶——編碼——長時(shí)記憶”的認(rèn)知過程，獲得數(shù)學(xué)知識和方法，并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動、好勝、好奇等心理品質(zhì)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要努力創(chuàng)造生動活潑的數(shù)學(xué)活動，用喜聞樂見的小游戲讓學(xué)生“玩”起來，用豐富多樣的操作活動讓學(xué)生“動”起來，用充滿激勵的小比賽讓學(xué)生“比”起來，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語等讓他們“好奇”起來。而一旦學(xué)生的這些個性心理傾向在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大滿足，他們對于數(shù)學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習(xí)興趣與愿望，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動便由此得以確立。
張老師認(rèn)為：符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是精致的。
教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的活動，其所表現(xiàn)出的主觀能動性與獨(dú)特個性不亞于其他任何的藝術(shù)門類。然而，這種主觀能動性與獨(dú)特個性卻又不是教師個人教學(xué)藝術(shù)與見解的無限度自由發(fā)揮。因?yàn)�，我們的教學(xué)對象，兒童，他們的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，恰是我們展開數(shù)學(xué)教學(xué)所必須要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內(nèi)在規(guī)定性，并最終在教學(xué)語境下展現(xiàn)出其精致而細(xì)膩的一面，符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是靈動的。順應(yīng)不只表現(xiàn)為對兒童學(xué)習(xí)心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。從而，教師外在的教與兒童內(nèi)在的學(xué)在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)語境中達(dá)成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過程中，教師的教學(xué)思維和著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師教學(xué)活動的外部節(jié)奏與學(xué)生內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達(dá)成一種動態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動，無論是教師抑或?qū)W生，其思維與精神世界無疑是靈動的，并處于一種積極互動的關(guān)系之中。
當(dāng)然，具體來說，精致與靈動的教學(xué)首先表現(xiàn)在教學(xué)語言上。語言是教學(xué)活動的重要媒介。符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語言必然會呈現(xiàn)出精致與靈動的風(fēng)貌。這種語言應(yīng)該是清晰、準(zhǔn)確的，能夠有效傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，表達(dá)教師對數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確理解與把握。這種語言應(yīng)該是活潑、靈動的，機(jī)智與幽默是其重要的外部特征。這種語言還應(yīng)該是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚(yáng)頓挫之間、疏密虛實(shí)之外，展現(xiàn)出的是教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的精確理解，更是對兒童思維的精致引導(dǎo)。
其次，精致與靈動的教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動中。教學(xué)過程是由一個個數(shù)學(xué)活動連綴而成的�；趦和瘜W(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。要想符合，數(shù)學(xué)活動首先應(yīng)是精致的�；顒拥脑O(shè)計(jì)意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向童的思維興趣與數(shù)學(xué)理解，活動的具體展開必然處處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動的最終效果也必須以兒童的內(nèi)部發(fā)展為評判。一句話，我們不能為活動而活動；所有活動都應(yīng)最終符合兒童的實(shí)際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。要想符合，數(shù)學(xué)活動還應(yīng)是靈動的�；顒討�(yīng)最大限度地調(diào)動兒童的好奇心和求知欲，讓他們在問題的驅(qū)動下主動地觀察、體驗(yàn)、思考，從而在生動活潑的活動過程中發(fā)展起自身的數(shù)學(xué)思維。
書中在講到建立表象和提取表象這個問題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和抽象概括性雙重特點(diǎn)，利用這個特點(diǎn)，我覺得我們在教學(xué)一些長度單位、面積單位、體積單位時(shí)都可以用到。比如我在教學(xué)認(rèn)識厘米的時(shí)候，讓學(xué)生先看直尺上1厘米的長度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長度，然后睜開眼睛用兩個手來比劃下1厘米的長度。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個特點(diǎn)，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。接著讓學(xué)生用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來，借此還可以檢驗(yàn)學(xué)生腦中的長度單位的表象是否正確，做出了及時(shí)的評價(jià)。同樣，這為后面的根據(jù)不同事物填長度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎(chǔ)。
在喚起和提取表象中，張老師講到了一個一年級的問題：小朋友排隊(duì)，從前數(shù)起或者從后數(shù)起，小明都排在第6位，這隊(duì)小朋友共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小朋友，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小朋友，學(xué)生都可以順利的排出○○○○○○○○○○，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過這個例子，我想到了教學(xué)上車下車列式的問題，還有小鴨子過河的問題都可以用這個辦法來解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過河，第一次只過去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過去了8只，應(yīng)該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會遺漏掉。再比如小鳥飛走的問題，這些都是可以讓學(xué)生先畫張圖來看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成具體的形象，幫助解決數(shù)學(xué)抽象問題。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感2
心理學(xué)對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉，因?yàn)樵谏蠈W(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過這門學(xué)科，而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生，雖然一直在用，但又覺得掌握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會到特級教師張新華的教學(xué)魅力。張興華，著名特級教師。他長期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。
曾經(jīng)，有人認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛，應(yīng)該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，現(xiàn)在我真正地感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中有太多的專業(yè)知識值得我們學(xué)習(xí)、鉆研，有時(shí)覺得很簡單的事物越是值得我們?nèi)パ芯浚?/p>
這本書張老師從《知識的形成和習(xí)慣》、《知識的鞏固和深化》、《技能的形成與培養(yǎng)》、《智能的發(fā)展》、《解決問題》、《學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)》六個方面進(jìn)行闡述，每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到：中國學(xué)生“好奇但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學(xué)，卻不去問老師，因?yàn)樗麄兣伦约旱膯栴}幼稚，惹得同學(xué)笑話；又怕問的東西簡單，顯得自己淺�。贿�怕問得太多，讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。在高年級，甚至有個別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問，別人思考，別人回答，我聽聽”的情況。那這些學(xué)生沒有主動思考的習(xí)慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中，張老師說“發(fā)現(xiàn)問題更重要”。因?yàn)閷Α伴_發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問題的提出是求知者調(diào)動自己原有的知識儲蓄，主動地、新穎的'、獨(dú)特的、個性感知的展示。美國衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一：把“沒有問題”的學(xué)生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者�！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：提出問題比解決問題更重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
學(xué)生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進(jìn)行長期指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練的。
1、提供發(fā)現(xiàn)問題的示范。
學(xué)生是從模仿開始的，如果教師善于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，發(fā)現(xiàn)的問題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現(xiàn)的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現(xiàn)得有價(jià)值。
問題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對認(rèn)真思考能解決的問題就不需要提問，要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問題進(jìn)行多提問。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表揚(yáng)，還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能在表述上不夠準(zhǔn)確，在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復(fù)不斷的閱讀，細(xì)細(xì)體會，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感3
暑假里認(rèn)真研讀了“朱玉如工作室”推薦并贈送給大家的著名特級教師張興華的著作《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書。記得剛讀師范的時(shí)候，張興華老師編的這本書就作為選修教材，那時(shí)就感嘆教學(xué)的每一個成功的教學(xué)環(huán)節(jié)都與枯燥的心理學(xué)理論相契合。工作后，數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)卻淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學(xué)教學(xué)心理常識，出現(xiàn)誤讀誤用心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的重要性。張老師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)要求”課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)究竟怎樣？學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是怎樣的？兒童的心理特點(diǎn)有哪些？怎樣按照認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)來組織教學(xué)？……這些正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理所要回答的問題。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺或不自覺地運(yùn)用了心理學(xué)的原理、規(guī)律與實(shí)踐的結(jié)果；經(jīng)典的、引人注目的教學(xué)設(shè)計(jì)，在其背后往往都能找到數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)核。因此，深刻理解并正確利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理顯得十分必要。
張老師還結(jié)合具體的教學(xué)案例，對“表象、變式與反例、遷移、建構(gòu)”等常見的心理學(xué)概念及教學(xué)策略作了精彩的闡述，使我充實(shí)了教學(xué)心理學(xué)的理論知識，又有鮮活的案例幫助內(nèi)化理解，深刻體會了“讀懂學(xué)生”的重要性，感受到教學(xué)有效性需要建立在充分的學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究上。深入淺出的分析，生動貼切的舉例，隨手拈來、舉重若輕，使晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語變得鮮活貼切，使原本混淆不清的心理學(xué)概念變得清晰明朗。同時(shí)也為我們打開了一扇通往兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界的窗口，引領(lǐng)我們走近兒童心理、探究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密碼。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感4
書到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過不知難。如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。寒假閱讀了數(shù)學(xué)特級教師張興華老師主編的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，使我懂得一名好的教師不僅要讓學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師自己也要有創(chuàng)新思維，不斷探索新的教學(xué)方式方法，讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。它的文章可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》全書包括“教學(xué)實(shí)例——心理分析——教學(xué)運(yùn)用”三部曲。既獨(dú)立成章努力呈現(xiàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論框架，又把教學(xué)心理學(xué)的理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》為我解決了燃眉之急。每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，書中談到的每一個知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。
讀過此書，感覺書中的每一處，都值得我結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深深反思。
精彩一：本書中教學(xué)實(shí)錄引發(fā)的思考。
1、我邊讀中思考投射最多的是實(shí)錄中教師那精彩的語言以及老師評價(jià)性語言。精彩的即時(shí)評價(jià)比比皆是，一句語言，不僅評價(jià)了學(xué)生，而且，站在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中，給予指導(dǎo)，為學(xué)生主動探究提供了方法保障。讓我體會到教師的語言，是鏈接學(xué)生心理的一條絲帶。因?yàn)榫臀叶裕从^平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就有太多的隨意性、盲目性，有些做法只從自身出發(fā)，沒有考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，激勵語言太少。
2、教教材還是教學(xué)生
在日常教學(xué)中，我們常常拘于課本教材，備教材常常放在備學(xué)生之前。讀了張老師的書，終于不再糾結(jié)。對于年青教師可能是想著怎么教好教材，對于有一定教齡的教師應(yīng)想著給學(xué)生教什么，教什么才能讓學(xué)生更容易理解教材。不能以教材上有沒有，視為可不可以教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。張老師的闡述讓我明白——“教什么和怎么教”的最佳位置的人應(yīng)該是教師，用教材教而不是教教材是一種工作的常態(tài)，只有這樣，教師才不只是教材的執(zhí)行者，而是課程內(nèi)容的建設(shè)者與研究者。那怎樣教好學(xué)生呢？書中不是理論的堆砌鋪陳，而是以一個個話題和一個個經(jīng)典案例來作最好的解說。
精彩二：心理專業(yè)知識的闡述剖析
張興華老師用他專業(yè)知識，幫助我們剖析學(xué)生的心理。在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)知識。書中對于心理學(xué)術(shù)語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語的本來意義，明白了心理學(xué)理論與我們實(shí)踐息息相關(guān)的方方面面。
比如，關(guān)于“變式”這一術(shù)語，不少人會用錯這些概念的，關(guān)鍵源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。在概念教學(xué)中，說到變式，常常還要說到“反例”。什么是反例呢？反例就是故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識概念，在教學(xué)中反例常常和變式一并提供。
通過學(xué)習(xí)讓我區(qū)分了：變式是多方面地從正面強(qiáng)化概念的本質(zhì)屬性的話，而反例恰恰是從反面來反襯和激生對概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)中引用變式，能夠讓學(xué)生全面的把握問題本質(zhì)，從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認(rèn)識，在平時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，如果引入一組變式題，會給課堂增色不少，就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。
本書中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思，這是一本值得一讀再讀，反復(fù)閱讀的好書。讀書使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體和教育主體。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在兩個學(xué)科的交叉處進(jìn)行研究與實(shí)踐，豐富和發(fā)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論。
正如張興華老師一直所講的那樣，教學(xué)應(yīng)該懂點(diǎn)心理學(xué)，才能更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)。我會將書本中的方法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓它成為我下學(xué)期教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生而努力。
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