形成生生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的策略與方法
" 20xx年九月，我開始使用北師大版語文試驗(yàn)教材進(jìn)行教學(xué)工作。在近兩年的工作實(shí)踐中，我努力嘗試在課堂教學(xué)中形成“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。在北師大出版社的專家和海淀區(qū)語文教研室各位教研員老師的指導(dǎo)下、經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前課程改革中的常用詞語——“互動(dòng)”就是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種人際關(guān)系的反應(yīng)，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。
在實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，我感悟到，形成“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式有兩個(gè)要素是不可或缺的：
其一，互動(dòng)必須是民主的、平等的。沒有一個(gè)民主的機(jī)制，沒有一個(gè)平等和諧的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。
其二，互動(dòng)必須是積極的、自主的�；�(dòng)不存在任何“被動(dòng)”的因素，它必須是雙方自覺自愿、積極參與的一個(gè)過程。
“生生互動(dòng)”就是在教學(xué)中，使學(xué)生間擺脫“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。
一、轉(zhuǎn)變教師角色：
1．初步嘗試轉(zhuǎn)變教師角色。
我工作十年來，一直從事低年級(jí)的語文教學(xué)。要說“轉(zhuǎn)變教師角色”、“學(xué)生是教學(xué)中的主體”如此這些理念，我都是耳熟能詳?shù)�。但是，我從來都認(rèn)為，課堂中進(jìn)行“生生互動(dòng)”式的教學(xué)那是高年級(jí)的事。剛剛?cè)雽W(xué)的一年孩子，什么都不懂，他們?cè)跄芊e極參與學(xué)習(xí)？在課上，我講，他們能跟著聽就不錯(cuò)了。
我的這種思想直到通過新教材培訓(xùn)后，才有所轉(zhuǎn)變。
我認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容；一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單項(xiàng)傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，教學(xué)內(nèi)容的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。
在陳錚老師和教研員邢志娟老師的指導(dǎo)下，我開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變教師角色、努力在教學(xué)中形成“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)。隨著試驗(yàn)的逐步深入，我看到了一片更為廣闊的天地，這充滿活力的課堂對(duì)于我來講是一個(gè)未知的新世界。我到此時(shí)才感悟到，工作這么多年來，從未把與我朝夕相處的學(xué)生真正擺到教學(xué)的主體位置上來。備課中，我認(rèn)為學(xué)生什么不會(huì)，就按部就班的教什么；我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)什么感興趣，就設(shè)計(jì)什么樣的環(huán)節(jié)。從沒有設(shè)身處地的從學(xué)生“學(xué)”的角度真正以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)過教學(xué)。
2．實(shí)施“軟備課”
我開始嘗試者進(jìn)行新型的備課方式——“軟備課”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我一般會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反映情況，并根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)出多種應(yīng)對(duì)方案。
例如，在識(shí)字教學(xué)中，一節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字有很多，以往，我會(huì)教學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)生字，分別組詞，再一個(gè)字、一個(gè)字的指導(dǎo)書寫。實(shí)行“軟備課”后，我在教學(xué)之初，出示所有的生字卡片，請(qǐng)學(xué)生們自主挑出大家認(rèn)為難度較大的生字。然后我和孩子們一同集中力量學(xué)習(xí)這些生字。這樣一來，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定的。課堂教學(xué)更加有的放矢，孩子們對(duì)于解決“我們自己的難點(diǎn)”的積極性也更高了。當(dāng)然，我在備課中，要根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)作出不同的“預(yù)設(shè)”教學(xué)方案。
再如，在以往的閱讀教學(xué)中，我一般是將我自己的感受想盡辦法的“轉(zhuǎn)架到”學(xué)生心中。現(xiàn)在，我會(huì)在學(xué)生初讀課文后，先來和孩子們交流一下他們的閱讀感受，或是聽一聽他們的質(zhì)疑情況。然后從學(xué)生的感受或是疑問入手進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，我先請(qǐng)小朋友們交流一下自己初讀課文的感受。這其中，我班的黃藤小朋友說：“手捧空花盆的孩子站在街上，別的小朋友手中的花盆里都開著五顏六色的鮮花，他心里該有多難受��！讀到這兒，我都想哭了！”這個(gè)小朋友說得多好��！我馬上接上去問她：“為什么你讀到這里就想哭呢？你怎么會(huì)有這樣的感受呢？”我們就從這里入手開始了對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我并沒有設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)。但是，我根據(jù)孩子們當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受導(dǎo)入課文，找到了孩子們投入真情實(shí)感的最佳切入點(diǎn)，因此這篇課文的教學(xué)受到了良好的效果。
3．尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。
在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要轉(zhuǎn)變教師角色，首先我要充分的尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。我們常常說要培養(yǎng)學(xué)生能夠認(rèn)真地傾聽老師和同學(xué)發(fā)言的能力。但是我們有沒有自�。涸蹅冋J(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？有時(shí)在課堂上，我們?yōu)榱粟s課時(shí)，不等孩子把話說完就打斷他們，有時(shí)，我們只聽了孩子說的前半段話，就認(rèn)為沒有價(jià)值，也就不允許他們說下去了。如果被打斷的是我們，我們會(huì)發(fā)自內(nèi)心的根絕到自己是課堂的主人嗎？自己不是主人，不過是別人手中的提線木偶，那還能自主性的進(jìn)行“互動(dòng)”嗎？
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我在課堂中盡量不打斷學(xué)生的話，從他們的發(fā)言中找到閃光點(diǎn)和引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。這樣久而久之，孩子們也就越來越敢說了。課堂也隨之活躍起來了。例如在教學(xué)第三冊(cè)中《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（三）》中，學(xué)生間就產(chǎn)生了這樣一段爭(zhēng)論：
生1：“新鮮”和魚有什么關(guān)系呢？“鮮”為什么有個(gè)魚字旁呢？
生2：因?yàn)楣湃苏J(rèn)為魚肉和羊肉放在一起做菜吃，就是“鮮”。
生3：我不同意，魚肉和羊肉放到一塊兒能好吃嗎？這樣的菜怎么“鮮”了？
生4：我來幫生2補(bǔ)充一下“鮮”的意思是說市場(chǎng)上買的魚肉和羊肉都很新鮮。
我在課后小記中，將這一段爭(zhēng)論寫在了顯著的位置上，而且我在“思索”一欄中這樣寫道：“若是在以往，我定會(huì)接過話頭，闡明字理。但這一次我沒有打斷學(xué)生的爭(zhēng)論，不怕課堂出現(xiàn)所謂的亂。我——老師，傾聽孩子們的辯駁，把“思”與“辯”的時(shí)間與空間充分的留給學(xué)生。學(xué)生在短暫的爭(zhēng)論中思維的碰撞，產(chǎn)生出了可貴的火花�！磅r”的會(huì)意本質(zhì)在學(xué)生的爭(zhēng)論中層層深入，逐漸突現(xiàn)出來。同時(shí)學(xué)生為了說服他人，自然的將“鮮”的字理意義與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。這樣也就是道理越辯越明了�！睂W(xué)生之所以能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行這樣的爭(zhēng)論，之所以能如此的敢說，我想這正是因?yàn)閷W(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)中的自主地位，他們敢于無所顧忌的暢所欲言。
因此我感到，傾聽是教學(xué)中與學(xué)生取得默契的先決條件。我們要愛聽孩子們的話，才能聽得懂他們的心聲。孩子們?cè)敢馀c我們交流，才會(huì)在課堂上暢所欲言。我想：如果我們聽不懂孩子們的話，使他們認(rèn)為何老師講話是在對(duì)牛彈琴，那應(yīng)該是我們的悲哀。
二、“生生互動(dòng)”——一條嶄新的路。
初步對(duì)“生生互動(dòng)”式教學(xué)的嘗試，使我看到了一片更為廣闊的新天地。孩子們之間的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生出新多難以預(yù)料的`嶄新的“環(huán)節(jié)”，我與孩子們之間傾心的交流，又會(huì)碰撞出美麗的火花。我看到了學(xué)生在互動(dòng)中所蘊(yùn)含的巨大的潛力。我希望自己能在這條嶄新的道路上做一個(gè)探路的人。
但這個(gè)探索的過程可以說是痛苦的。每天晚上我都要對(duì)當(dāng)天的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，遇到了解決不了的問題我就及時(shí)向有關(guān)的老師請(qǐng)教。在這個(gè)過程中，陳錚老師、教研員邢志鵑老師給予了我很多關(guān)心與指導(dǎo)。
在進(jìn)行試驗(yàn)的初始階段，課堂上出現(xiàn)了孩子們都搶著講話，連我都插不上嘴了。有時(shí)課堂上亂極了，我連喊帶叫的組織紀(jì)律。面對(duì)這種情況，我堅(jiān)持每天記錄課堂上出現(xiàn)的情況，通過對(duì)這些現(xiàn)象的整理與分析，我發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況下容易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象：
1.孩子們特別感興趣的話題。
2.與小朋友的意見出現(xiàn)分歧時(shí)。
3.急于要與老師交流時(shí)。
經(jīng)過思考，我通過以下方法，孩子到孩子們?cè)凇盎?dòng)”的“活”的課堂中，與小朋友、與老師達(dá)到交流上" 的默契。
1．與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流。
2．指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，從小朋友的話中找到自己的發(fā)言點(diǎn)。
三、“生生互動(dòng)”——充滿活力的課堂。
隨著我對(duì)這種教學(xué)方式的嘗試與探索。我班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很大的變化。
1．小老師教學(xué)生字。
每教學(xué)一課之前，我總鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)行自主性的“備課”。這種“備課”與傳統(tǒng)意義上預(yù)習(xí)是有所不同的。首先，我告訴學(xué)生，在課堂上，你和王老師一同來講生字。講課之前，我們一同來備課，課堂上，咱們交流備課的成果。孩子們?cè)趥湔n中是沒有限制的，他們可以在讀書中認(rèn)字，可以選擇自己感興趣的生字來講，也可以選出自己認(rèn)為最難識(shí)記的生字課上向小老師提問。
在課上，當(dāng)學(xué)生通過測(cè)讀生字，確定了學(xué)習(xí)生字的中難點(diǎn)后。我就將這些難點(diǎn)生字出示在黑板上，請(qǐng)學(xué)生來做小老師，講一講這些字。在講字的過程中，小老師可以根據(jù)自己備課的情況，自主性的向同學(xué)們提問。小朋友們也可以結(jié)合自己的備課情況，向小老師發(fā)問。
例如，在教學(xué)《大熊貓》一課時(shí)，小老師在講生字的過程中，就有這樣一個(gè)片段：
生1：我不知道什么是“竹筍”？你能為我講講嗎？
小老師：竹筍可好吃了，我吃過。你讓媽媽給你每一種豆制品，那里面就有。
生2：你嘗嘗，你要是愛吃，那大熊貓就跟該吃了！
小朋友們聽了都笑了。
從以上小老師的教學(xué)片斷中，我們能感受到，孩子們正在進(jìn)行著的一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。更為重要的是，孩子們?cè)谶@種互動(dòng)中，融入了一種傾聽與發(fā)現(xiàn)的機(jī)智。
2．學(xué)生間進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)。
首先，我在學(xué)生們上一年級(jí)時(shí)，就著手引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“生生互動(dòng)”式的評(píng)價(jià)。那時(shí)孩子們會(huì)一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)話語，例如：你的聲音真洪亮！你說得真好，我很佩服你！等等。
隨著對(duì)這項(xiàng)試驗(yàn)進(jìn)行逐步深入地研究。我開始培養(yǎng)學(xué)生在互動(dòng)式評(píng)價(jià)中，擺脫套話，說自己想說的話，也就是進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)。
孩子們都喜歡自由，都喜歡說自己的心里話。因此這種自主評(píng)價(jià)的方式，孩子們都很喜歡。很快，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中自然而然的開始進(jìn)行口語交際了。
竺秋逸小朋友在朗讀完課文后，有的小朋友評(píng)價(jià)她：“你讀微風(fēng)吹過時(shí)，‘呼——’這一聲讀得聲音不夠洪亮。”竺秋逸聽了反駁道：“我不同意你的意見，因?yàn)槲易x得是微風(fēng)，所以‘呼——’得聲音不能太大了�！毙∨笥崖犃苏f：“謝謝你，我明白了！”
再如：在學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課時(shí)，趙蔚小朋友讀課文的終因處理的與眾不同：“溪水很靜，靜得像一面鏡子，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。”小朋友在評(píng)價(jià)他的朗讀中說：“你讀得挺好，就是這樣讀太別扭了：‘就像一幅水上的風(fēng)景畫’�！壁w蔚解釋說：“我是想告訴大家，這幅風(fēng)景畫他別美，它是漂在水上的。”
從上面的例子中，我們可以感受到，正是這種“生生互動(dòng)”是評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解與個(gè)性化朗讀。
四、“生生互動(dòng)”——形成生成性學(xué)習(xí)。
由于在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，它們之間常常自主性的進(jìn)行質(zhì)疑、解疑、評(píng)價(jià)甚是引發(fā)爭(zhēng)論。因此，這是的課堂具有了一定的不可預(yù)見性。許多問題的隨機(jī)生成，成為新的培養(yǎng)目標(biāo)。
例如，課堂上學(xué)生一旦“互動(dòng)”起來就容易產(chǎn)生“一發(fā)而不可收”的場(chǎng)面，我一直為此而煩惱。直到一次課上孩子們進(jìn)行組詞鏈接，他們組起詞來沒完沒了，就在我剛想打斷他們時(shí)。一個(gè)小朋友站起來說：“我認(rèn)為組詞鏈接該收尾了。”我對(duì)這位小朋友大家贊賞，表揚(yáng)他懂得如何控制時(shí)間。
通過這個(gè)例子，使我感受到，我一直認(rèn)為這么小的孩子是不可能感知某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)長(zhǎng)短的，更不可能自主的控制學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，這一次我才感受到學(xué)生的潛能是無限的。我完全可以進(jìn)一步的培養(yǎng)孩子們自主調(diào)控時(shí)間的能力。
五、在“生生互動(dòng)”——現(xiàn)實(shí)中的口語交際訓(xùn)練。
因?yàn)閷W(xué)生是在真實(shí)的語言環(huán)境中，說自己的話，來解決自己的問題的。所以，孩子們?cè)谶@種“活”的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的口語交際。而這種口語交際本身是最具人文關(guān)懷的。同時(shí)孩子們所進(jìn)行的口語交際也是最有效的。
在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試著進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行“生生互動(dòng)”是學(xué)習(xí)的策略與方法。我感到，當(dāng)學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂才能真正的“活”起來。我認(rèn)為，教學(xué)改革不只是看上去很美，它并不是表面的漣漪，它是一場(chǎng)深層的革命。這場(chǎng)革命將我們引上了一條探索之路，我希望自己成為這個(gè)探路的人。
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