視唱練耳學(xué)習(xí)的方法
視唱練耳學(xué)習(xí)方法
近年來,國內(nèi)外音樂記憶研究領(lǐng)域的成果不斷豐富完善,在深度和廣度上都有了很大進(jìn)展。
在研究的初期,多數(shù)學(xué)者專家主要是注重對音樂記憶的理論研究。
如今,隨著音樂專業(yè)各學(xué)科的蓬勃發(fā)展,在同等條件下,為什么有些學(xué)生能夠在很短時間記住旋律,有些學(xué)生卻記得一團(tuán)零散?為什么有些學(xué)生在聽寫練習(xí)時寫得又快又好,有些學(xué)生卻不知從何下筆?為什么有的學(xué)生視唱能做到聲情并茂,有的學(xué)生卻頻頻走調(diào)?因此,不解決這些問題出現(xiàn)的原因和本質(zhì),學(xué)生就不能破除音樂記憶能力不理想給視唱練耳學(xué)習(xí)造成的障礙。
一、視唱練耳與音樂記憶的關(guān)系
(一)音樂記憶與視唱學(xué)習(xí)的關(guān)系
樂譜是音樂文化符號和信息的集合,因此,良好的讀譜能力是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。
視唱學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過讀譜、分析樂譜以及用聲音來再現(xiàn)樂譜,從而提高學(xué)生對音樂的感知力和整體表現(xiàn)力。
那么視唱學(xué)習(xí)中是否涉及音樂記憶呢?答案是肯定的。
首先,內(nèi)心聽覺是提高視唱能力的必要前提。
內(nèi)心聽覺是一種聽覺表象,是指音響沒有作用于聽覺器官時,僅靠記憶表象就在頭腦中形成準(zhǔn)確的聽覺的能力。
提到內(nèi)心聽覺的重要性,最顯著的一個例子就是貝多芬。
貝多芬在失聰?shù)那闆r下,仍然創(chuàng)作出了許多偉大的經(jīng)典作品。
若不是具備很強(qiáng)的內(nèi)心聽覺能力,這是絕不可能實現(xiàn)的。
在學(xué)生用聲音再現(xiàn)樂譜的過程中,內(nèi)心聽覺起到判斷音高是否正確的作
用。
有些學(xué)生之所以會在視唱時“走調(diào)”,就是因為對于音高、音程的記憶能力較差,內(nèi)心聽覺沒有形成明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。
(二)音樂記憶與練耳學(xué)習(xí)的關(guān)系
練耳,是在按一定的教學(xué)要求呈現(xiàn)音樂材料后,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)用記譜或模唱的方式將材料再現(xiàn)的過程。
這種即聽即寫(唱)的練習(xí)方式首先涉及到了短時記憶。
熟悉練耳課的人都知道,教師彈奏材料時會以一定的時間間隔將材料重復(fù)幾遍(一般單音、音程、和弦為兩到三遍,節(jié)奏、旋律為三到六遍。
具體重復(fù)的次數(shù)也因?qū)W生的程度和聽寫效率而異)這樣做,正是為了強(qiáng)化音樂材料在學(xué)生短時記憶中的印象。
前面提到,短時記憶的時間大約為三十秒到一分鐘。
而“復(fù)述”材料可以延長短時記憶的時間。
許多學(xué)生會在鋼琴停止彈奏后小聲模唱剛才聽到的材料,也是這個道理。
然而,練耳學(xué)習(xí)僅憑短時記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
前面提到感覺記憶、短時記憶與長時記憶三個系統(tǒng),并不是各自孤立存在的。
人腦會根據(jù)不同的需要發(fā)揮主觀能動性,靈活控制這三者工作的方式,使它們共同配合為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。
例如在聽寫練習(xí)中,識別音高需要音高記憶,識別音程、和弦的性質(zhì)需要運用樂理知識進(jìn)行分析,確定協(xié)和程度和色彩需要用到和聲記憶,聽寫節(jié)奏需要從長時記憶中提取節(jié)奏型的材料……整個過程中,進(jìn)入短時記憶的信息是來自感覺記憶和長時記憶的提取。
可見,這三者是共同配合作用于記憶活動的。
二、音樂記憶規(guī)律在視唱練耳學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
(一)遵循音樂記憶規(guī)律學(xué)習(xí)視唱練耳的特點
視唱練耳的教學(xué)原則中的“學(xué)科滲透性原則”是這樣表述的:“在教學(xué)過程中堅持學(xué)科滲透性原則,汲取民族音樂學(xué)、音樂社會學(xué)、音樂心理學(xué)、律學(xué)等學(xué)科的最新研究成果……使得學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展。
”音樂記憶研究是音樂心理學(xué)中的重要領(lǐng)域,并且與視唱練耳學(xué)科密切相關(guān)。
經(jīng)過多年的發(fā)展和經(jīng)驗總結(jié),視唱練耳的學(xué)習(xí)方法有許多種。
筆者要把握的
重點是,怎樣將心理學(xué)中音樂記憶的相關(guān)知識滲透到視唱練耳教學(xué)中,將音樂記憶規(guī)律融入到視唱練耳的學(xué)習(xí)方法中,從而達(dá)到在視唱練耳學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)音樂記憶力的目的。
(二)選擇一些適合“精唱”的曲目做詳細(xì)講解
所謂適合“精唱”的曲目,是指能夠幫助學(xué)生達(dá)成某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的、帶有一定練習(xí)性質(zhì)的曲目。
視唱教材中的曲目來源非常豐富,除了原創(chuàng)的練習(xí)曲外,許多都是中西方的民歌、經(jīng)典歌劇和器樂曲的`選段。
這些曲目有的具有濃郁的民族特色,有的帶有很強(qiáng)的戲劇張力,還有的是帶有一定的技術(shù)難度,具體可以根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)來選擇。
例如,這堂視唱課的目標(biāo)是情感、情緒在視唱中的運用,教師就可以選擇旋律感強(qiáng)的、較抒情的曲目。
另外很重要的一點是,關(guān)于教師在講解分析視唱時應(yīng)注意到哪些方面。
首先要對視唱的背景知識做簡要介紹,包括作者、風(fēng)格、作品來源等。
而后,要對視唱的重難點進(jìn)行分析,包括情感的要求、有難度的音程和樂句、容易出錯的節(jié)奏等。
并且針對難度較大的樂句和節(jié)奏,要先提出來做重點練習(xí),這樣才不會在視唱時出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
這些工作都完成后,學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的視唱就會有一個初步的了解。
針對難度較大的視唱材料,教師可以設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合的教學(xué)手段。
除了為學(xué)生進(jìn)行范唱,還可以播放音像資料。
研究表明,音樂記憶力是包括聽覺、視覺、運動以及一些感性因素的綜合概念。
三種表象很少獨立存在,常常是結(jié)合出現(xiàn)的。
在記憶時結(jié)合的表象越多,記憶的效果越好。
通過欣賞音像資料,學(xué)生對視唱曲的旋律有了總體了解,容易找到調(diào)性感。
這樣的方式使得學(xué)生的視覺和聽覺感官同時產(chǎn)生表象,利于增強(qiáng)記憶效果。
值得注意的是,這種方法要“適量”,使用不可過于頻繁。
如果經(jīng)常使用,學(xué)生容易產(chǎn)生依賴多媒體的心理,失去學(xué)習(xí)的主動性。
并且,在播放音頻視頻之前,最好讓學(xué)生先自己把視唱練習(xí)幾遍,找到難點、重點之后再有針對性的看音像資料,避免盲目“看熱鬧”的現(xiàn)象。
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