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  • 初中生物合作學習教學方法研究論文

    時間:2021-01-27 13:50:43 學習方法 我要投稿

    初中生物合作學習教學方法研究論文

      摘要:初中生物是基礎(chǔ)課程,包含多種課題,學習任務(wù)繁重,而合作學習能讓學生游刃有余,同時,能夠培養(yǎng)學生友好合作精神,培養(yǎng)交往溝通能力,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神,培養(yǎng)同學平等意識,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),更能激勵學生主動學習。所以,在初中生物教學中,應(yīng)該不斷引導學生建立合作學習的意識,通過合作學習過程中的興趣激發(fā),從而提升初中生物的教學質(zhì)量。

    初中生物合作學習教學方法研究論文

      關(guān)鍵詞:初中生物;合作學習;教學方法

      合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學習策略,由多名學生組成一個小組,以合作互助的方式從事學習活動,共同完成小組學習目標,促進學生自主學習能力的提升,提高學生學習水平。在初中生物教學中,應(yīng)該靈活運用合作學習的教學方法,拉近學生之間的關(guān)系,也讓課堂教學充滿活力,用以實現(xiàn)初中生物教學模式的轉(zhuǎn)變。

      一、初中生物合作學習的教學現(xiàn)狀

      1.合作學習小組人員分配不合理。合作小組的人員分配直接關(guān)聯(lián)著合作學習的效果,而目前普遍存在著合作小組人員分配不合理的現(xiàn)象;蚴菍W習能力強、綜合素質(zhì)高的5~6名學生分到一組,處于中等水平的學生分到一組,而成績較差、不善于進行課堂活動的學會們分到一組,導致出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果:強者更強,弱者更弱;或是按照性別分組,男女形成對立,而男生相對學習、合作能力較強,使得合作學習效果較佳,女生組便多呈現(xiàn)出無頭緒,合作不愉快的現(xiàn)象;或者隨機分配,不根據(jù)學生自身的學習能力、性格特點、交際能力,隨意分配,容易出現(xiàn)組內(nèi)人員相互排斥,合作難以進行的局面。這樣不合理的合作小組人員分配,阻礙著合作學習的正常效果發(fā)揮,也影響著學生的學習進程與學習興趣。2.合作學習課題選取不當。課題的選取決定著合作學習的實踐效果,但教學中經(jīng)常出現(xiàn)合作學習課題的選取不當做法。課題選取難度過大,導致學生合作過程中出現(xiàn)較多疑問,探討也無從下手,容易讓學生產(chǎn)生挫敗感,打消了學生合作學習的探討興趣,也讓合作學習以失敗告終;或課題選取難度過低,學生沒有思考的過程,不能提升學生的動腦能力、合作互助能力,不能真正意義上實現(xiàn)學習與綜合素質(zhì)同步提高。這種課題選取不當?shù)淖龇ǎ壤速M了相關(guān)的學習資源、課前基礎(chǔ)配備的時間,也影響著合作學習的教學成果,為生物教學帶來了諸多不利影響。3.缺乏完備的合作學習評價體制。合作學習結(jié)束后,應(yīng)該對學習過程中的表現(xiàn)予以評價,才能讓以后的合作學習更加順利。而教學中缺乏完善的評價體制,常是課題完成便是結(jié)束,沒有對每個學生在合作中的表現(xiàn)進行公正的評判,或是簡單的組內(nèi)進行評判,敷衍了事。也沒有進行整個課題的評價,不利于生物教學的改進與完善。缺乏完備的評價體制是不完善的生物教學模式,限制了初中生物合作學習的發(fā)展與進步。

      二、提高初中生物合作學習效率的教學方法

      1.科學、合理分配合作學習小組人員。合作小組內(nèi)部應(yīng)該具有不同的任務(wù)角色,所以,教師應(yīng)該按每個學生的個人能力、性格特點分組,使得每個組內(nèi)都具有成績優(yōu)異、成績相對較差的同學,性格開朗、性格孤僻的同學,讓學生之間充當不同的角色,優(yōu)異的學生帶動較差的學生,提升生物成績的同時,也提升了學生之間溝通交往的本領(lǐng),并且開朗的學生也能帶動組內(nèi)學習氣氛,從而讓課堂充滿活力。而組與組之間應(yīng)該相對均衡,差別不可過大,否則生物學習進程容易被耽擱,也不利于學生的學習與發(fā)展。只有科學、合理地分配合作學習小組,才能充分體現(xiàn)出合作學習的重要作用,并能讓生物教學質(zhì)量得到完美提升。2.正確選擇合作學習課題。作為合作學習的課題,應(yīng)該略有難度,便于讓學生進行思考,以及組內(nèi)之間進行深刻探究,從而提升學習小組的整體實力;要有發(fā)散的廣度,讓學生能夠充分發(fā)揮智慧和合作的力量,從不同角度進行思考與探討,組與組之間再進行合作結(jié)果的融合,完善課題的多維度,讓生物知識更加完備、立體化。學生在組織合作學習時,加強了對生物學習的記憶與鞏固,也使得教師在生物教學中從主導地位變?yōu)檩o助地位,通過引導學生學習,讓學生成為主導者,自主進行學習,并順利完成課堂任務(wù)。而課題選取之后,教師應(yīng)該做好課前準備,要熟識學習大綱的要求,并確定學習的最終目的,為教學的.進行做好鋪墊。3.建立并完善合作學習評價體制。只有正確評價每個學生在合作學習中的參與程度、交流表現(xiàn),才能讓學生認識到自己的長處與不足,讓自己能夠繼續(xù)發(fā)揚長處,改掉不足,不斷提升學生的個人綜合素質(zhì),并加強了整個組內(nèi)成員的團結(jié)互助性?梢酝ㄟ^個人評價、組內(nèi)評價、組間評價以及教師評價等形式,全方面了解自我,還要對整個課題研究結(jié)果進行評價,從中吸取精華,摒棄糟粕,提煉出良好的教學經(jīng)驗,并將這些教學經(jīng)驗應(yīng)用于下次的合作學習中,讓生物合作學習教學模式越來越成熟,效果越來越優(yōu)勝。

      合作學習可以讓學生在生物理論、實踐的學習中,不斷提升動腦思考的能力、與人的和諧溝通能力,提高對生物的系統(tǒng)學習能力,以及提高學生的綜合素質(zhì)。同時,也能讓教師在教學過程中了解學生學習難點和素質(zhì)能力的強弱,為日后的生物課堂教學以及學生的素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ),便于對學生合作學習教學做出改進與完善,提升初中生物合作學習的教學質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]林加鐘.選擇性合作學習在初中生物教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際(下半月),2014(8):142.

      [2]沈敏芳.基于合作學習視角下的初中生物教學研究[J].求知導刊,2014(9):137.

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