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  • 中學(xué)政治的學(xué)習(xí)方法

    時間:2022-06-12 17:44:05 學(xué)習(xí)方法 我要投稿
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      中學(xué)政治的復(fù)習(xí)方法

    中學(xué)政治的學(xué)習(xí)方法

      及時復(fù)習(xí)法

      學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內(nèi)容后,有目的地及時復(fù)習(xí)和鞏固知識的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對教學(xué)內(nèi)容的理解,防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線,識記后的兩三天,遺忘速度最快,然后逐漸緩慢下來。因此,對剛學(xué)過的知識,應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可以逐漸加長。再者,政治課教學(xué)是以傳授知識、接著能力、提高覺悟?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的學(xué)科,不能搞突擊復(fù)習(xí),應(yīng)日積月累,循序漸進(jìn),使學(xué)生逐步掌握馬克思主義理論能學(xué)會實(shí)際運(yùn)用。及時復(fù)習(xí),首先強(qiáng)調(diào)及時,“趁熱打鐵”,學(xué)過即習(xí),方為及時。然后,設(shè)計(jì)多種練習(xí)題型,從不同角度提出問題,調(diào)動學(xué)生積極思維,使所學(xué)知識在頭腦中留下痕跡,形成記憶,達(dá)到理解、掌握教材之目的。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí),這樣,所學(xué)知識會遺忘殆盡,就等于重新學(xué)習(xí)。

      循環(huán)復(fù)習(xí)法

      循環(huán)往復(fù),不斷重復(fù),加深理解與記憶的一種復(fù)習(xí)方法。這種方法可用于固定的內(nèi)容的復(fù)習(xí),也適用于累加知識的復(fù)習(xí)。比如,多次復(fù)習(xí)一章、一單元或一本書的內(nèi)容,每次復(fù)習(xí)都不是簡單機(jī)械地重復(fù),而是螺旋式上升,不斷獲得新收獲。學(xué)了第一節(jié),及時復(fù)習(xí);學(xué)過第二節(jié),再將第一、二節(jié)的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍,如此類推,建立新舊知識間的聯(lián)系,提高熟練程度。循環(huán)復(fù)習(xí)法在功效上優(yōu)于及時復(fù)習(xí)法,可以彌補(bǔ)其零散、不系統(tǒng)的缺陷,加強(qiáng)知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性。再者,循環(huán)復(fù)習(xí)法又具有一定難度,要求學(xué)生從概念、原理的掌握,到應(yīng)用理論,聯(lián)系實(shí)際,做到每增加一次復(fù)習(xí),對于能力培養(yǎng)和知識掌握就是一個提高。循環(huán)復(fù)習(xí)的目的在于熟練。通常,識記材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)的方法是影響遺忘的因素。一般說來,熟練的動作,遺忘最慢;學(xué)習(xí)程度越高,遺忘就越慢;形象的材料比較容易長久保持。政治課的概念、原理,多數(shù)是抽象的理性知識,缺乏形象直觀性,不易被學(xué)生所接受。有效的方法是增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度。據(jù)研究,過度學(xué)習(xí)50%,記憶效果最佳。學(xué)習(xí)程度提高還會促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識的熟練性、準(zhǔn)確性和靈活性。

      比較分析法

      政治課教學(xué)中正確認(rèn)識和區(qū)分基本概念、原理的方法,同時又是識記教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法。比較,是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程。分析,是把事物的整體分解為若干部分或方面,把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的過程。具體地講,比較分析法就是通過對教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的對比,通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作,客觀、全面、深刻地認(rèn)識事物的方法。運(yùn)用這種方法,對客觀事物既能看到它的下面,也能看到它的反面;既看到它的主體,也看到與它相聯(lián)系的外部條件;既分析現(xiàn)象,出能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì);既能認(rèn)識它的現(xiàn)狀,出能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。 比較分析法是政治課復(fù)習(xí)的重要思維程序。在復(fù)習(xí)時,一定要注意教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,把教材各部分內(nèi)容進(jìn)行分析與比較,使學(xué)生從整體上把握知識,集會教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì),并從其內(nèi)在聯(lián)系中加深理解和靈活運(yùn)用有關(guān)理論知識。 比較分析法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在各類練習(xí)題的解答上,例如:比較題,分析判斷題,理解題,說明題等。在練習(xí)中,訓(xùn)練基本功,培養(yǎng)運(yùn)用理論分析說明實(shí)際問題的能力。它要求學(xué)生具有一定的分析能力,熟悉復(fù)習(xí)步驟,按照各類習(xí)題的解答方式,由簡單到復(fù)雜、由易到難地進(jìn)行。必要時,教師應(yīng)給予正確的誘導(dǎo)和概括性的結(jié)論。比較分析法是一種具體的、實(shí)用性的復(fù)習(xí)方法,在時間安排上沒有明確規(guī)定,可同及時復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用,形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

      綜合歸類與概括提煉法

      綜合,是在認(rèn)識讓把事物的各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。它與分析是兩種相反的思維過程,二者緊密聯(lián)系,不可分割。綜合以分析為前提,沒有分析,認(rèn)識就無法深入;分析后又必須綜合,沒有綜合,就無法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過比較、分析,找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),根據(jù)這些異同點(diǎn),對事物加以分類、綜合,最后得出事物普遍特征的方法就是綜合歸類與概括提煉法。綜合歸類與概括提煉法在政治課復(fù)習(xí)中的主要作用是:①系統(tǒng)地掌握基本概念和基本原理。教師可按照一定標(biāo)準(zhǔn),把基本概念、原理歸類 ,集中復(fù)習(xí)。這樣分類集中復(fù)習(xí),不但記憶牢固,而且明確其所屬,便于應(yīng)用。②有利于理論聯(lián)系實(shí)際,在熟練掌握馬列主義基礎(chǔ)知識并能靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的綜合復(fù)習(xí),不僅可以鞏固所學(xué)知識,而且能夠提高分析問題、認(rèn)識問題的能力和理論聯(lián)系的水平,更重要的是,在理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用中,提高學(xué)生的思想覺悟。③從眾多的感性材料中,抽象、概括出理性結(jié)論,鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力,也有利于理性結(jié)論的掌握。綜合與概括提煉法要求高、難度大,不僅局限于某一節(jié)課的內(nèi)容,而且要根據(jù)知識體系,進(jìn)行跨度較大的綜合訓(xùn)練,故它適用于高年級、抽象思維能力的學(xué)生。總之,它是一種側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的復(fù)習(xí)方法,運(yùn)用得法,會收到良好的效果。

      嘗試回憶自我檢測法

      “嘗試回憶”是心理學(xué)術(shù)語,也叫“試圖回憶”。在材料還沒有完全記住之前,蓋上書本盡力回憶學(xué)習(xí)材料,這種復(fù)習(xí)方式叫試圖回憶。這種復(fù)習(xí)方法在記憶、復(fù)習(xí)中效果較好。因?yàn)閲L試回憶時,進(jìn)行著各級主動的心智活動,看到成功又會感到成功感,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī),有利于識記的進(jìn)行。同時它又是一個自我檢查的過程,能了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),明白哪些已經(jīng)記住,哪些尚未記住,有助于更好地分配復(fù)習(xí)時間,有針對性地采取補(bǔ)遺復(fù)習(xí)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于簡單易行,學(xué)生可獨(dú)立運(yùn)用,無需教師指導(dǎo)和事先制訂周密的計(jì)劃;出不需要特殊條件和設(shè)備,比較容易掌握。只要學(xué)生注意力集中,就能記憶成功。然而它必須同其它各種復(fù)習(xí)方法交叉使用,合理安排。在宏觀上,綜合運(yùn)用各種復(fù)習(xí)方法,才能從具體到抽象,從個別到一般,掌握所學(xué)知識的全貌。另外,還要注意同各種具體的學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)起來,比如漸進(jìn)復(fù)習(xí)法和反復(fù)復(fù)習(xí)法。把新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)配合起來,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,及時糾正。這種復(fù)習(xí)方法不受學(xué)生年齡特征、接受程度和智力水平的限制,能被廣大學(xué)習(xí)者所使用。返回頁首小結(jié)復(fù)習(xí)法

      學(xué)生在學(xué)完一章或一節(jié)結(jié)束后所進(jìn)行的、以概括提煉為主的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法。小結(jié)的過程就是檢驗(yàn)學(xué)生概括闡述教材正確與否的過程。通常,學(xué)完某一章、節(jié)結(jié)束后,應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行小結(jié),概述全章、全節(jié)的主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個清晰、簡明的脈胳,在學(xué)生心理上形成定勢。然后不斷復(fù)習(xí),加深鞏固。當(dāng)小結(jié)內(nèi)容全部掌握以后,再聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)、理論指導(dǎo)實(shí)踐。小結(jié)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成是培養(yǎng)學(xué)生動手動口能力的有效方式。但小結(jié)復(fù)習(xí)法也存在局限性。章節(jié)內(nèi)容較少,篇幅較短,小結(jié)困難,章節(jié)過多、過細(xì),缺乏系統(tǒng)性、邏輯性,造成雜亂無章的感覺,使學(xué)生失去復(fù)習(xí)興趣等等。這些都有礙于小結(jié)復(fù)習(xí)法的順利進(jìn)行。運(yùn)用小結(jié)復(fù)習(xí)法應(yīng)注意做到師生互動。把小結(jié)內(nèi)容不斷擴(kuò)展,既明確教材的本質(zhì)屬性,又不遺漏說明材料,在理解的前提下,變換多種題型,反復(fù)刺激,直到掌握為止。

      總結(jié)復(fù)習(xí)法

      在單元或?qū)W科結(jié)束后,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體分析,確定知識要點(diǎn)及其相互聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法?偨Y(jié)往往就是復(fù)習(xí),在總結(jié)課上,學(xué)生要學(xué)會用線條式板書,配合系統(tǒng)復(fù)習(xí),展示教材整體結(jié)構(gòu)。其實(shí),這就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固知識,應(yīng)用理論并使其系統(tǒng)化、深刻化的復(fù)習(xí)過程。為了加強(qiáng)對知識總體的系統(tǒng)復(fù)習(xí),教師可借助圖表,如單元知識總表、全書知識體系表,還可以提出啟發(fā)性問題,由學(xué)生歸納整理。總結(jié)復(fù)習(xí)是在小結(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的,它把小結(jié)內(nèi)容各部分貫穿起來,使之相互銜接,相互制約。二者的復(fù)習(xí)內(nèi)容是面和點(diǎn)的關(guān)系。沒有小結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的累加,就難以構(gòu)成總結(jié)復(fù)習(xí)。兩種復(fù)習(xí)方法盡管目的相同,但方法、手段卻不同?偨Y(jié)復(fù)習(xí)法要求不應(yīng)簡單地再現(xiàn)過去的內(nèi)容,而是深入揭示事物和現(xiàn)象間的新聯(lián)系,使知識互相銜接,形成一個整體。由于總結(jié)性復(fù)習(xí)的范圍廣,內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng),總結(jié)時必須條理清晰,邏輯嚴(yán)密,難點(diǎn)、重點(diǎn)突出。復(fù)習(xí)必須制定和遵照復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行,確定復(fù)習(xí)要求。總之,力求形式靈活,方法得當(dāng),切忌單純?yōu)榱丝荚嚩骂}式的復(fù)習(xí)。

      中學(xué)政治概念掌握方法

      本質(zhì)揭示法

      概念是思維對客觀事物一般的本質(zhì)屬性的一種反映形式。事物的屬性有感性的和非感性的、本質(zhì)的和非本質(zhì)的區(qū)別。感覺、知覺、表象反映的是客觀對象的感性的屬性,概念反映的是客觀對象的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性是甲事物不成為其他事物相區(qū)別的那些內(nèi)部依據(jù)。反映在思維中事物的本質(zhì)屬性是屬概念的屬性。我們要掌握概念,就要揭示概念的內(nèi)涵,即明確概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。下定義的方法就是揭示概念本質(zhì)屬性的簡便方法:給某一概念下定義,先要找出與它鄰近的屬概念,然后在這個鄰近的屬概念下面同其他并列的種概念之間的本質(zhì)差別,其本質(zhì)差別揭示清楚了,便是給概念下了定義。 下定義最常用的方法:被定義概念=種差+鄰近屬概念。根據(jù)這一公式,可作出如下定義:①規(guī)律就是物質(zhì)運(yùn)動過程配制所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。②商品就是用來交換的勞動產(chǎn)品。這里“規(guī)律”、“商品”是被下定義的概念;“物質(zhì)運(yùn)動”、“勞動產(chǎn)品”是鄰近概念;除聯(lián)接詞“就是”的其他部分就是種差。

      本質(zhì)揭示法,要注意:①不能用否定語句表述;②定義概念與被定義概念外延要吻合;③定義語不能含混不清,不能用比比喻句,不能用被定義概念去說明被定義概念。

      語詞辨析法

      表達(dá)概念用語言形式的詞或詞組表述的,概念是詞語的思想內(nèi)容,而詞語是概念的表達(dá)形式。科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語,都有其特定的含義,要掌握概念,就不可忽視對詞語的辨析。但并不是所有的詞都能表達(dá)一個概念。如介詞、連詞、嘆詞、語氣詞等虛詞,一般是沒有表達(dá)概念的。在學(xué)習(xí)政治課時,對政治課概念的語詞分析是大有好處的。

      由于概念和詞語既有密切聯(lián)系,又有顯著區(qū)別,所以,要精確地表達(dá)思想,也要注意語詞辨析。有時,為了說明概念的定義,可用語詞定義。所謂語詞定義是相對于實(shí)質(zhì)定義而言,即對語詞意義的說明。但是,在下語詞定義時,要切忌詞語反復(fù)。

      擴(kuò)大概括法

      亦稱“概念的概括法”或“概念的擴(kuò)大法”,同“概念的限定”相對立。概念的概括是通過減少概念的內(nèi)涵,以擴(kuò)大概念的外延,使一個外延較小的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥庋虞^大的概念的邏輯方法。例如:“303班學(xué)生——紅旗中學(xué)學(xué)生——中學(xué)生——學(xué)生”。

      由特殊規(guī)律的認(rèn)識過渡到普遍規(guī)律的認(rèn)識,也應(yīng)用概念概括的方法。例如:微觀世界處在不斷的運(yùn)動之中,宏觀世界也處在不斷的運(yùn)動之中;自然界在不斷地運(yùn)動,人類社會也在不斷運(yùn)動等等,進(jìn)而概括出世界上的萬事萬物都處在運(yùn)動變化之中,從而概括出運(yùn)動是物質(zhì)存在的方式,是物質(zhì)的根本屬性這客觀規(guī)律。在課堂討論中也常用概念概括的方法。例如:我們從討論原始社會和共產(chǎn)主義社會生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的矛盾運(yùn)動問題,進(jìn)一步討論箭頭一定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況的規(guī)律的時候,就是運(yùn)用概念概括的方法。

      由種概念概括出屬概念的時候,也用概念概括的方法。

      擴(kuò)大概括法只能是種概念概括為屬概念,部分不能概括為整體,概括也不能無原則地拔高。隨意概括,容易造成認(rèn)識程度不高或認(rèn)識模糊。

      縮小限制法

      亦稱“概念的限定”或“概念的縮小法”,同“概念的概括”相對。概念的限制就是通過增加概念的內(nèi)涵,以縮小概念的外延,使原來具有較大外延的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^小外延的概念的邏輯方法。 在日常學(xué)習(xí)中,縮小限制法的運(yùn)用很廣,例如:當(dāng)需要把對象的知識具體化、精確化,更清楚地表達(dá)自己的思想時,常常用概念限制的方法。當(dāng)我們需要縮小討論問題的范圍,使討論的對象更加確定的時候,也使用概念限制的方法。對概念可以進(jìn)行多次限制,但是,對概念進(jìn)行的限制,要根據(jù)實(shí)際思維的需要,一般限制到單獨(dú)概念,就不能再進(jìn)行限制了。如果限制與客觀實(shí)際不相符合,就會犯“限制不當(dāng)?shù)倪壿嬪e誤!

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