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基于學改進教教研活動學習的心得體會
[課改又掀起了新高潮]
近期連續(xù)參加了三場教研活動
第一場是上周的鼓樓區(qū)的七位市優(yōu)青的教學展示活動
第二場是今天在我校召開的“基于學，改進教”的教學校長展示課
第三場是今天下午在青云巷小學開展的五年級教學研究活動
主題都是“基于學，改進教”
目前關(guān)注學生學習方式改進教師教學方式的研究活動如火如荼般開展
這些優(yōu)秀的骨干教師用自己的行動餞行新課改理念
給一線的教師進行榜樣的引領(lǐng)和示范
俗話說：看人挑擔不吃力
真正的上起課來那份辛苦的付出是一般聽課者不能體會得到的
因此最要感謝的是站在講臺給我們展示的老師們
其次是要感謝組織活動的教研員老師們
是他們的智慧引領(lǐng)和組織促成了這一場又一場精彩的教研活動
[學習的地方]
1、知識由學生在不同形式的活動中自我建構(gòu)。動手操作、畫、折、擺、猜想、驗證、獨立探究、合作交流、匯報完善……在這樣的歷程中，把課前通過預(yù)習大致有所了解的內(nèi)容清晰的印在了腦海中，通過思路的探討、想法的交流、不同想法的辯論，使得對概念的理解更加清晰和深刻。
2、學生主體地位的體現(xiàn)。無論是哪個活動中的哪節(jié)課，學生們的主體地位都得到了充分的凸現(xiàn)，以生為本的理念已不是口號而已，是實實在在課堂里可以看到的。學生活動的時間與教師活動的時間的比例已由原來的教師多于學生，轉(zhuǎn)變成了學生多于教師。這種讓學的行為給學生提供了廣闊的空間，在這空間里獨立思考、同桌互說互教、小組合作探究、小組匯報展示思路和想法得到了充分的保障。
3、對教材進行了靈活的重組和使用，不再是唯教材教教材；這需要莫大的勇氣和鉆研教材的深度。結(jié)合學生的認知起點，合理設(shè)置導入環(huán)節(jié)并在課前預(yù)習的情況下簡潔引入新課內(nèi)容，通過提供自主探究的要求和資源，為學習共同體的研討和思考搭建了階梯；進而圍繞重點、難點進行交流、展示、補充、完善，最終完成既定的教學目標。
4、課前預(yù)習已是大勢所趨，帶著預(yù)習走進課堂的學生和在導入環(huán)節(jié)之后了解本課學習內(nèi)容的學生是有差別的；兩者在自主探究過程中所顯示出來的狀態(tài)是不同的：有了預(yù)習底子的學生顯得活躍而積極，沒有預(yù)習的學生顯得呆滯而遲緩，參與研究的積極性不高，參與討論的熱情度低，無話可說或說之詞不達意。
5、教師主導作用的強化，在這樣的基于學的課堂中，越來越多的呈現(xiàn)出學生的思維超出了教師的預(yù)設(shè)，于是對于課堂的掌控和駕馭就需要教師更高的個人素養(yǎng)和專業(yè)技能，否則很容易被學生（特別是思維活躍的學生）將課帶跑偏了。這樣不但教學目標達不到，而且大量的寶貴時間被消磨掉。因此，對于教師個人的能力和魅力的要求也前所未有的高，欣賞了這些課后我特別佩服他們，一般人（包括我）關(guān)起門來自家上課還可以，一旦展示課那就真的很畏懼了。所以，更要加強理論修煉和專業(yè)能力強化。
[普遍的問題]
時間：40分鐘，是一節(jié)課的標準時間。這40分鐘里能做些什么？不同的教師有不同的展現(xiàn)。各級教研部門有相應(yīng)的標準：諸如，一節(jié)課學生獨立練習時間不少于10分鐘……這就是說一節(jié)課光是學生交流、探究、感悟是不夠的，必須保證有充足的訓練時間來鞏固所學，來消化和吸收。
但我們從最近這些課中發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是拖堂（有的拖堂了基本訓練也沒有完成規(guī)定項目），不拖堂的基本訓練也就進行了一組題，不要說拓展了，連分層訓練的項目都沒下下去。我想，除了教研員所說：一旦拖堂超過2分鐘，必然課的等級降一級，那么這樣的后果是否只是A課變B課呢？我們一直為學生設(shè)計的教學活動結(jié)束后學生的課后作業(yè)時間又會增加多少呢？堂堂清！清了嗎？（呵呵，我要是這樣上也會完不成任務(wù)的）
如果，一節(jié)課如此學生負擔還好，那如果搞了“基于學改進教后”節(jié)節(jié)新授課如此，那就于減負增效的初衷相違背了。負擔不但沒減輕，還加上了課前預(yù)習的一二十分鐘+課后書上課堂沒做的練習題+配套的補充習題+配套的評價手冊+如果前一天有的錯題訂正；算算看時間有多少。
因為是探討的是生本教育，所以就談這點與學生最密切相關(guān)的作業(yè)問題的困惑。
[繼續(xù)思考]
今天下午的教研活動，教研員施老師提出了四個問題引發(fā)我們深入思考與實踐。
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