有關(guān)評好課學(xué)習(xí)的心得體會范文
新課程對課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評好課學(xué)習(xí)心得體會�？傮w而言，新課程評價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評價(jià)
以對學(xué)生評價(jià)為例，從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。
(二)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合
從過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)中的`量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價(jià)了簡單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評價(jià)，是因?yàn)樗卦趯W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià)，它常常與量化的評價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評價(jià)到質(zhì)性評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識到量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)功能，是課程評價(jià)的努力方向。
(三)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評他評相結(jié)合
被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。
在以往課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對于評價(jià)結(jié)果，被評價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來，以管理者為主的單一評價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)�！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合
從過于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為例，傳統(tǒng)評價(jià)往往要求學(xué)生只提供問題的答案，對學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評價(jià)的視野之外，缺少對思維過程的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過程的形成性評價(jià)是針對傳統(tǒng)課程評價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對其中的過程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評價(jià)雖然簡單明了，有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價(jià)的過程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過程的評價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)"知識與技能"、"過程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的全面發(fā)展。
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