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  • 新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

    時間:2021-11-07 20:13:51 學(xué)習(xí)心得體會 我要投稿

    關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會范文集合五篇

      當(dāng)我們備受啟迪時,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編整理的新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會范文集合五篇

    新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 篇1

      建始縣實驗小學(xué) 李永冬人要活到老,學(xué)到老,作為一名教師,教學(xué)理念必須與時俱進,新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實施對我們每個人都是一種挑戰(zhàn),一個新的開始,因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試,在探索中成長。教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷地學(xué)習(xí)。

      通過學(xué)習(xí)20xx年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版),我對語文教學(xué)有了深刻的認(rèn)識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”,在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)里,也采用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變,更是觀念上的改變;不僅是對口語交際內(nèi)涵的理解變化,更會引起對學(xué)生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識能力是在實踐中增長的,態(tài)度情感是在實踐中發(fā)展健全的。對學(xué)生的評價,只有在學(xué)習(xí)活動中進行,才是最切實、最有價值的。為此,我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開始著手對小學(xué)低段語文口語交際評價進行研究的體會。

      一、語文口語交際的內(nèi)涵

      所謂語文學(xué)習(xí)評價,是指師生利用科學(xué)的方法,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動及效果進行測量與評定,在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。口語交際評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個評價體系(包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)中的一個環(huán)節(jié)。相對于聽說能力而言,口語交際更強調(diào)雙向互動的特點,是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。全國小語會會長崔巒在解讀新課標(biāo)時說:“口語交際能力是以聽說能力為核心,包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力!彼提出中小學(xué)口語交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語言,提高口語交際的能力,包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)中低段語文口語交際的目標(biāo):1、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2、能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地講述小故事,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表的意見?谡Z評價根據(jù)評價的目的、作用及時間,可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬于學(xué)業(yè)測試,”鑒定“是口試的主要功能。測試內(nèi)容帶有一定的片面性,測試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實際的口語能力和有效地促進學(xué)習(xí),所以,我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看,口語評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程;從評價內(nèi)容來看,包括對學(xué)生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測;從評價方式來看,是由師評、生評 、家長評,自評與互評有機組合進行:從評價性質(zhì)來看,包含進步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試;從評價的功能來看,”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

      二、小學(xué)低段開展語文口語交際評價時應(yīng)注意的問題

      (一)、實事求是,以評促教。

      評價既是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測,同時教師也可以通過對學(xué)生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料,從而能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

     。ǘ、鼓勵性、以評導(dǎo)學(xué)評價的目的不是為了給學(xué)生排隊或區(qū)分好壞,而是為了增進對學(xué)生的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,評價要堅持鼓勵性原則。評價目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個教與學(xué)的過程,因此,平時可以讓學(xué)生了解要評價的內(nèi)容、形式和難易程度,給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如:在一年級學(xué)習(xí)拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內(nèi)容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會自主、有意識地去培養(yǎng)自己拼音的拼讀能力,從而達(dá)到以評導(dǎo)學(xué)的效果。

     。ㄈ⒆鹬貍性,促進發(fā)展評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,立足學(xué)生,促進發(fā)展。實踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在差異。因此,評價的內(nèi)容要全面,評價方式要多樣化,充分考慮、尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。在出題時,考慮學(xué)生水平具有差異性,分層次命題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的題目,使學(xué)生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

     。ㄋ模、科學(xué)性和趣味性相結(jié)合評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖,在制定評價原則、實施方法,確定評價內(nèi)容,做評價分析時都要有科學(xué)性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性,使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣,如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂見的形式進行,使學(xué)生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。其次,要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會給學(xué)生造成一定的焦慮感,適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情,但是,過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)的成功。進行口語評價要求學(xué)生即時發(fā)揮,而且要與評價者進行面對面的接觸,給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大,所以在設(shè)計和組織口語評價時,要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

     。ㄎ澹、評價主體多元化由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價,增強評價主體間的互動,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展,較好地起到激勵的作用。

      三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法

      根據(jù)評價的目的、作用及時間,可把口語評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價貫穿于教學(xué)的全過程,包括對學(xué)生平時參與課堂活動表現(xiàn)的評價和階段性口語測試。平時可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現(xiàn)。

      在課堂上如學(xué)生能積極參與某項活動,教師可即時獎給學(xué)生一個笑臉;在階段性測試中學(xué)生獲得幾星級,就獎勵學(xué)生幾顆笑臉,進步顯著的學(xué)生可另外再獎勵一顆笑臉。當(dāng)學(xué)生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物,讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習(xí)檔案中,形成一個坐標(biāo)動態(tài)曲線圖(縱坐標(biāo)為所獲得的寵物以及對應(yīng)等級,橫坐標(biāo)為不同的時間段,如兩周等,詳見圖1),再結(jié)合評語的形式定期向?qū)W生本人和家長報告,向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn),對于有進步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵。研究表明,學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,如果能及時得到反饋,即讓他們及時知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,并適當(dāng)進行表揚和獎勵,能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

    新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 篇2

      在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程,而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,使學(xué)生得到全面發(fā)展!

      義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

      一、物理課程的基本理念

      1、注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念,重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

      2、從生活走向物理,從物理走向社會,新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會,更帖近學(xué)生的生活。例:北京市使用清潔燃料車;由火車時刻表計算平均速度;水果電池;電冰箱的技術(shù)參數(shù);學(xué)讀汽車速度表; 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡;了解微波爐的基本原理;了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。

      3、強調(diào)過程與方法的教學(xué),注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中,使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此,新課標(biāo)十分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中,科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的,它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn),以及探究教學(xué)的形式,并分析了探究教學(xué)的實例。

      新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一,與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于,它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外,還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求,如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念:與過去的義務(wù)教育物理課程相比,課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

      4、注重學(xué)科滲透,關(guān)心學(xué)科發(fā)展,加強STS教育

      注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系,是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展,同時它又受到社會發(fā)展的制約;科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利,同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué),很少涉及科學(xué)的意義,應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材,受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育,著眼點不在于提出多少有實際價值的建議,而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識,以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

      二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求

      面對新課標(biāo),新教材,新理念,新思路,新評價,對廣大教師也提出了更高的新要求。

      1、更新教育觀念:要求全體教師樹立全新的教育理念,把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,更新教育觀念,注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念;切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能;倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法,提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性;注重過程與方法的教學(xué);強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標(biāo)目標(biāo)(三維目標(biāo)體系)并舉;加強新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。

      2、擴大知識面:從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書可以看出,新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛,注重了學(xué)科的滲透,使物理更走向社會,走近學(xué)生,帖近生活,它不僅滲透到生活中的各個層面,也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領(lǐng)域,所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”,還需是一個“技術(shù)能手“,一個能運用現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))進行物理教學(xué)的全能型教師。

      3、在更高的層面上關(guān)心物理課程:在過去的教學(xué)中,教師關(guān)心的只是知識和技能的教學(xué),而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo),是知識的選取,是課程的設(shè)置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的,在物理學(xué)龐大的知識體系中,一些不同的知識可以用來達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此,在明確總體目標(biāo)情況下,知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性,這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上,過去大綱對目標(biāo)要求非常具體,如知道、理解、掌握、會、選學(xué)等,現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性,顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn),而不是教科書。

    新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 篇3

      作為一名數(shù)學(xué)教師,我深知要教好這門課,就必須對這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說,到底是一門怎樣的課程呢?通過又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo),再結(jié)合具體的工作實踐,我有了如下幾點體會:

      一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo),教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識,還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識,構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu),使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

      二、學(xué)習(xí)模式的多元化。教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營造和諧的教與學(xué)的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境,使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達(dá)到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。

      在教學(xué)實踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

      三、在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個學(xué)生體驗成功,增強自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學(xué)精神,又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,基礎(chǔ)知識和基本技能熟練,還要關(guān)注每一個孩子,尊重學(xué)生人格,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn),要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

      四、在活動過程中探求

      《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴記憶與模仿,動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!睌(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué),數(shù)與代數(shù)中有大量的規(guī)律、公式和算法。學(xué)生只有經(jīng)過自己的探索,才能不僅“知其然”,而且“知其所以然”,才能真正獲取知識,掌握計算的方法,提高學(xué)生的探索能力和計算能力。例如,教學(xué)《十幾減9》時,教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過動手?jǐn)[小棒,直觀探索出口算十幾減9的方法,并從中優(yōu)化出口算的方法。在教學(xué)口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時,適當(dāng)?shù)膭邮植僮髂軌蚴箤W(xué)生探索出口算的方法,這樣教師教的輕松,學(xué)生就會學(xué)的開心,數(shù)學(xué)課堂才能真正達(dá)到有效。

      總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要角色,教材僅提供一些生活背景的素材,還要我們教者細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材,使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,逐漸完善,同時教師要不斷學(xué)習(xí)新知識,新方法充實自己,不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué),改變教學(xué)方法,才能提高教育教學(xué)質(zhì)量,在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

    新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 篇4

      學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),作為一名一線的普通教師,接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終將新的課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過努力,漸漸地從陌生走向熟悉,從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向從容應(yīng)對。對我來說,新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙.

      新課標(biāo)的基本理念:

      1、幫助學(xué)生過積極健康的生活,做合格公民是課程的核心

      2、初中生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)

      3、堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。

      新課標(biāo)的總目標(biāo):以社會主義核心價值體系為指導(dǎo),旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。

      新課標(biāo)的課程性質(zhì)是:以初中生生活為基礎(chǔ)、以促進初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程。主要有以下特性“思想性、人文性、 實踐性、綜合性”等四大特性。

      新課標(biāo)的總體設(shè)計思路:以初中生逐步擴展的生活為基礎(chǔ),以初中生成長過程中需要處理的關(guān)系為經(jīng),以道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容為緯,基礎(chǔ)明確、經(jīng)緯交織、科學(xué)設(shè)計。

      對“實施建議”部分也作了較大的改動。

      1、將“教材編寫建議”與“評價建議”的順序作了調(diào)換,把“評價建議”置于“教材編寫建議”之前。同時,將“課程資源的利用與開發(fā)”改為“課程資源的開發(fā)與利用建議”。

      2、對“教學(xué)建議”和“評價建議”部分的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作了修改。首先,在“教學(xué)建議”和“評價建議”部分,增加了簡單明了的指導(dǎo)語,確立了教學(xué)工作和評價工作的基本立場和方向。其次,在“教學(xué)建議”部分,增加了以下建議:“準(zhǔn)確把握課程性質(zhì),全面落實課程目標(biāo)”、“創(chuàng)造性地使用教材,優(yōu)化教學(xué)過程”。將“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”修改為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這對于推動思想品德課程改革具有重要意義。

      3、將“評價建議”中的“評價原則”改為“評價實施要求”,對評價工作的各個方面給予方向性的指導(dǎo)和建議。將“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”改為“評價方式”,增加了“談話”、“成長記錄”等評價方式。刪除了“教師的教學(xué)評價”。修訂后的“評價建議”更加具體、明確,具有可操作性。

      帶來的教育理念轉(zhuǎn)變理念是隱藏在教育行為背后的指導(dǎo)思想。以人為本的全面、和諧的發(fā)展觀。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展;關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成;關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。立足課堂并超越課堂,教學(xué)沒有在下課鈴響中結(jié)束。教師的角色應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化,教師的角色應(yīng)該是:合作者、學(xué)習(xí)者、研究者;組織者、發(fā)現(xiàn)者、反思者;引導(dǎo)者、欣賞者、創(chuàng)新者;參與者、開發(fā)者、促進者。

      新課程教學(xué)引發(fā)的反思反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。反思能使教師遠(yuǎn)離平庸,教學(xué)成功=教學(xué)過程反思;教師成長=教學(xué)經(jīng)驗反思。那么我們應(yīng)該反思什么呢?

      1、反思我們追求的思想品德課堂是什么樣的課堂——體現(xiàn)正確的價值觀。根據(jù)思想品德的特點和課程標(biāo)準(zhǔn),我們追求的課堂應(yīng)是思想鮮明的課堂;應(yīng)是思想理性的課堂;應(yīng)是思想求真的課堂。

      2、反思思想品德課應(yīng)該怎樣回歸真實的生活。要實現(xiàn)思想品德課真回歸真實生活,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端;建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),即“三維統(tǒng)一的目標(biāo)”;要呈現(xiàn)合適的教育內(nèi)容,真誠面對學(xué)生世界。

      3、反思怎樣實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。應(yīng)樹立正確的教學(xué)任務(wù)觀,創(chuàng)造性地使用教材,從學(xué)生已知的經(jīng)驗、個性特征出發(fā),建構(gòu)交流平臺,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程,讓學(xué)生體驗生活、體驗情感,從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。

      4、反思教師應(yīng)怎樣與教材對話。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為尺度認(rèn)識和分析教材,以教材為藍(lán)本,理解和加工教材,以學(xué)生為根本,挖掘和構(gòu)建教材,以自身個性為基礎(chǔ),創(chuàng)造和開發(fā)教材。

      5、反思如何使課堂洋溢美的光輝。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)力求做到:寄情山水,豐富美感體驗;潛心藝術(shù),提高審美情趣;閱讀美文,滋養(yǎng)美好品德;品味生活,陶冶美麗心靈。

      6、反思思想品德課堂如何突出實踐的特點。課堂教學(xué)中應(yīng)該著力抓好“找”、“評”、“做”、“演”、“動”這幾個環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生主動參與,注重學(xué)生親身體驗。讓學(xué)生真正動起來,充分體現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)為本,以學(xué)統(tǒng)教”的實踐觀點。

      總之,面對全新的課程,我們的觀念要更新,我們的角色要重新定位。過去的知識傳授者、“道德說教者”應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者。同時,面對新課程,讓我努力做一名虔誠的學(xué)習(xí)者。我擺正了心態(tài),揮手告別過去,認(rèn)認(rèn)真真,真真正正地研究教學(xué),以求自我專業(yè)的發(fā)展。

    新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 篇5

      談到中小學(xué)音樂教育,諸如音樂素質(zhì)、專業(yè)音樂教育、普通音樂教育、音樂創(chuàng)新教育、音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂審美等都是高頻詞。然而,在中小學(xué)音樂教師隊伍中,確有一部分教師對這些高頻詞及內(nèi)涵熟視無睹、睹而不見、見而不思、思而無獲,在工作中無的放矢、盲目施教也就不足為怪了。我僅就音樂素質(zhì)內(nèi)涵等急待明晰的幾個熱點問題,做如下的淺釋粗議。

      一.音樂素質(zhì)的內(nèi)涵

      學(xué)生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵可概括地分為以下四個方面:

      1.音樂知識素質(zhì):即有關(guān)讀譜及音樂表現(xiàn)要素(音高、音色、建度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、放律、調(diào)式、調(diào)性、曲式、和聲、體截、題材等),為保證學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)過程及音樂實踐活動所必須掌握的簡單的基礎(chǔ)知識。

      2.音樂心理素質(zhì):即以音樂感受能力為核心的'音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂運動覺能力、音樂聯(lián)想能力、音樂想象能力。

      3.音樂能力素質(zhì):即學(xué)生參與聽、唱、視、記、奏、創(chuàng)、動等具體音樂實踐活動的能力。

      4.音樂文化素質(zhì):即音樂史、音樂常識、音樂作品的涉獵范圍,音樂與其它藝術(shù)的關(guān)系,音樂與藝術(shù)以外其它學(xué)科的關(guān)系,音樂與生活、音樂與社會的認(rèn)識等方面的綜合音樂文化知識結(jié)構(gòu)。音樂同其它基礎(chǔ)課程一樣,以其特有的知識和技能為基礎(chǔ),才成為_種需要傳函、研究與發(fā)展的學(xué)科。音樂教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂教育本身了。音樂教育所有價值,都必須以學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提高為載體、為過程、為手段才能得以實現(xiàn)。囚此,學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高,是音樂教育的本位價值。

      二. “會”是興趣的根本。古人云:“樂其道,善其事”,其含義不講自明。遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)上來,那就是要先培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科及具體知識的興趣,首先實現(xiàn)樂其道。這樣,學(xué)生就會學(xué)得積極、主動,學(xué)得事半功倍,以便達(dá)到善其事。用辯證的思維方法再來思考這句古話,我認(rèn)為反之亦然,即善其事,更能樂其道。在生活中,人們總是對自己善長的專業(yè)和事情產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生也往往是對學(xué)得好的學(xué)科再投入的更多。一個不懂球規(guī)的人不會成為球迷,一個不懂象棋的人,不會在一盤殘局前觀棋不語兩小時。學(xué)習(xí)的“知難而退”,不正是學(xué)不懂、學(xué)不會而使興趣喪失,棄“事”而逃嗎?通過調(diào)查得知,在我們的音樂教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會而沒辦法學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣逐漸降低的一個最本質(zhì)的原因。所以,學(xué)生就是在“樂其道,善其事,更樂其道”的隱性而多次的反復(fù)中,其好強、好勝、自尊等心理需求得到滿足,并實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、深化、鞏固、升華。因此,“會”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。這就要求我們要始終注意并做到讓學(xué)生有一個我想學(xué),我會學(xué),我能學(xué)會,我能行的良好的學(xué)習(xí)心理感受,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“心境”。

      三. 走出域?qū)俚恼`區(qū)。音樂教育區(qū)分為兩種基本類型,即國民音樂教育與專業(yè)音樂教育。中小學(xué)音樂教育域?qū)儆趪褚魳方逃?稍诰唧w的教育教學(xué)實踐中進行。這種隸屬關(guān)系卻偏偏走進誤區(qū),其表現(xiàn)就是忽左忽右,走向極端,要么是正規(guī)專業(yè)化,聽“效果”誰高誰低;要么是談虎色變,敬而遠(yuǎn)之避開“專業(yè)化”之嫌。凡此種種,都會使中小學(xué)音樂教育誤入岐途,與真正的音樂素質(zhì)教育背道而馳。究其原因,就是沒能科學(xué)地理解中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育的聯(lián)系與區(qū)別。專業(yè)音樂教育也好,中小學(xué)音樂教育也罷,所教所學(xué)的知識與能力本來就同出一脈,又都屬于教育的范疇。因此,雖然是兩種不同性質(zhì)的教育,但這種親緣關(guān)系是客觀的,這就是兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系。兩者的區(qū)別首先在于培養(yǎng)的對象和目標(biāo)上,專業(yè)音樂教育是面向挑選出來了少數(shù)人,培養(yǎng)音樂專業(yè)人,中小音樂教育是面向所有學(xué)生,提高全體國民的音樂素質(zhì)。其次是表現(xiàn)在具體的教育過程的諸多要素上,就教學(xué)內(nèi)容而言,專業(yè)音樂教育追求全面系統(tǒng)、高難深刻、熟練清湛、身懷絕技等。而中小學(xué)音樂教育更注重的是全體教育對象的可接受性,人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)性,實現(xiàn)美育功能的藝術(shù)性,教育過程的愉悅性等等。相對專業(yè)音樂教育要淺顯、容易、簡單得多,但絕不是沒有必須掌握的內(nèi)容,體現(xiàn)在過程和方法上,中小學(xué)音樂教育與專業(yè)音樂教育相比,就不是那么機械、嚴(yán)格、枯燥、求精,而是激發(fā)興趣,輕松愉快,自由解決,學(xué)樂交融;谶@種認(rèn)識,將專業(yè)音樂教育與中小學(xué)音樂教育等同視之,或?qū)烧邲芪挤置鞯貙α⑵饋矶际遣豢茖W(xué)的。

      四. 實現(xiàn)審美體驗價值1.音樂的美是以音樂為載體的:音樂的美,就是音樂唱(奏)的形式的美,使音樂現(xiàn)實化的聲樂的美,這些聲樂所表述的音樂內(nèi)容的美,這些內(nèi)容所包含的情感的美。音樂的美是以音樂本身為載體的,離開了音樂,音樂的美就不存在了。因此,音樂教育必須強調(diào)音樂性,即在音樂中進行教育,音樂教學(xué)過程就是一個學(xué)生不斷地感受、感知、理解、探索、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂的過程。而語文課式的大段講解與詮釋,美術(shù)課式的以“畫”代“音”,剝奪學(xué)生接觸音樂的機會和權(quán)力,就無從談到音樂的美。2.音樂素質(zhì)是基礎(chǔ):再好的佳肴,對于一個正在嚴(yán)重傷風(fēng)感冒的人來說,也難以吃出什么味道來,原因是味覺功能出了問題。音樂的審美也是如此,是以人們對音樂的旋律、音色、力度、速度等諸音樂要素等表現(xiàn)手段的感受為基礎(chǔ),再對這些感受到的音樂信息進行整合分析,進而品嘗到音樂的美。而這種感受,必須憑借一定的音樂素質(zhì)基礎(chǔ),只有賴以不斷提高的音樂素質(zhì),學(xué)生才能真正地走進神秘音樂殿堂。有了這樣的素質(zhì),音樂審美才有了通道,有了橋梁,有了可能。否則,就審美而空洞地談審美,將永遠(yuǎn)是淺層次而外在的。3.情感參與是關(guān)鍵:音樂是情感的藝術(shù),中小學(xué)音樂教育中強調(diào)的審美體驗,情感體驗是主體。在感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的過程中,在美妙的音樂音響形式作用下,學(xué)生的情感與音樂旋律共起伏,與節(jié)奏同張弛,與音樂同悲、同喜、同歡、同樂。在這豐富而深刻的情感體驗中,學(xué)生獲得一個新的真善美的世界,感受理解了崇高與偉大,和諧與美好等多種情感,觸及到了音樂創(chuàng)作者的美好心靈,為之吸引,為之陶醉,為之同化。在這樣的過程中,音樂教育的審美體驗價值才能得以實現(xiàn)。因此,在音樂的教學(xué)過程中,必須解放學(xué)生情感,并調(diào)動學(xué)生情感的積極參與。

      五. 科學(xué)理解音樂創(chuàng)新教育就實現(xiàn)創(chuàng)新的條件而言,已有的知識信息和能力是基礎(chǔ),現(xiàn)實的問題啟發(fā)是前提,創(chuàng)造性思維品質(zhì)是保障,主動積極的研究探索是過程,首創(chuàng)的結(jié)果是標(biāo)志。創(chuàng)新教育是偏正詞組,創(chuàng)新是偏,教育為正。因此,創(chuàng)新教育的首要任務(wù),還應(yīng)該是解決創(chuàng)新的第一個條件,即本學(xué)科的基礎(chǔ)知識的掌握,基本能力的形成。然后才有可能談到創(chuàng)新。否則,創(chuàng)新就會成為無源之水,無本之木。教學(xué)內(nèi)容意義上的知識和能力,對教師來說是已知的,而對學(xué)生來說是未知的,實施創(chuàng)新教育,就是要把學(xué)生由未知到已知的過程,變?yōu)橐粋由學(xué)生自我研究、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程,在這個過程中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,形成學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育也是如此。音樂自身內(nèi)容的不確定性,理解空間的廣延性,個體理解的差異性,都為音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育提供了廣泛的可能性。在實施音樂創(chuàng)新教育過程中,萬萬不可把創(chuàng)新狹隘地理解為創(chuàng)作一條節(jié)奏或一條旋律,認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了音樂創(chuàng)新教育,才實現(xiàn)了音樂創(chuàng)新教育。如筆者曾見到一位教師上的一堂音樂課,開始便是一首七言古詩展示給學(xué)生,讀講幾遍之后,便是一整堂課的讓學(xué)生為之作曲,可見氣勢之“宏大”,創(chuàng)新體現(xiàn)之“充分”,且不說這些小學(xué)五年級學(xué)生,就是專業(yè)的大一學(xué)生又如何?可見對音樂創(chuàng)新教育理解之機械,操作之荒唐。

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