參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會(huì)
隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準(zhǔn)備的訓(xùn)練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時(shí)方恨少”，參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會(huì)最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)課前準(zhǔn)備的有效性有了更新、更深、更全面的認(rèn)識(shí)。
長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學(xué)生一些知識(shí)，就盡到了做教師的責(zé)任，達(dá)到了教學(xué)效果。在新課程教育理念中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
所謂有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。
鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的`理解，談?wù)勛约簩?duì)課前準(zhǔn)備訓(xùn)練部分環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。
《課標(biāo)》解讀及教材分析一部分：
教師備課前要先了解課標(biāo) ，核準(zhǔn)該知識(shí)點(diǎn)所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對(duì)總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊入手，掌握所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系及編排意圖，細(xì)讀教材，確切知道這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在本冊教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要確保它的有效性：清晰、實(shí)用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
教材處理及策略選擇一部分：
教師在細(xì)心領(lǐng)會(huì)教材編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了學(xué)生嚼不爛，少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)的安排與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。
最近發(fā)展區(qū)一部分：
談一下我對(duì)最近發(fā)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多教師對(duì)此都有一種陌生感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學(xué)生現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們設(shè)定的學(xué)生即將達(dá)到的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間必須經(jīng)過的最近發(fā)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最后形成一份實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前準(zhǔn)備。
總之，前五大環(huán)節(jié)都是為教學(xué)預(yù)案的最終確立而服務(wù)的。它們是不可分的整體。我堅(jiān)信，按著此模式訓(xùn)練下去，今后的我們將不再做復(fù)制教案的機(jī)器，而是創(chuàng)寫教案的名師。
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