遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法,遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)要怎么寫呢?下面是小編整理的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié),歡迎大家閱讀!
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)1
初次感受到了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方便。它給我們提供了不出家門就能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),觀看教育專家的講座,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教育教學(xué),解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的問(wèn)題。
在暑假里,遠(yuǎn)程培訓(xùn),收獲多多,感慨也多多。第一感覺(jué)就是學(xué)與不學(xué)就是不一樣。通過(guò)學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識(shí)到了自己以前工作的不足,通過(guò)學(xué)習(xí),讓我的觀念有了新的轉(zhuǎn)變,通過(guò)學(xué)習(xí),讓我明白了只有常學(xué)才有常新。
第一天,聽(tīng)了專家《切實(shí)做好中小學(xué)生安全教育工作》的講座后,心頭是沉甸甸的,錄像中那么多血的教訓(xùn)提醒我們,“生命不保,何談教育”。
選修課程我選擇了“如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課、上好一節(jié)數(shù)學(xué)課、如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課”,因?yàn)樽约核鶎W(xué)專業(yè)不是數(shù)學(xué)但卻是一名數(shù)學(xué)新老師,所以我更加注重?cái)?shù)學(xué)方面的培訓(xùn)。
《怎樣備好一節(jié)課》主講人是特級(jí)教師吳正憲,首先講解了備課的兩個(gè)重要依據(jù):課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,學(xué)生的實(shí)際。最后討論怎樣設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)活動(dòng):第一步要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo),第二步設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,第三步總結(jié)(達(dá)到目標(biāo)了嗎?)。最后總結(jié)了學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn),也是一切教學(xué)的歸宿;教師要為學(xué)生搭好腳手架。
學(xué)習(xí)了《如何評(píng)價(jià)一節(jié)課》后,讓我受益匪淺,知道了一節(jié)課應(yīng)從不同的角度去進(jìn)行考察和審視。
大家都知道,評(píng)課活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性,通過(guò)評(píng)課,幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后,雖提了不少意見(jiàn),但多半是枝節(jié)問(wèn)題,教者板書如何,聲音大小,教態(tài),等等。又或者一味地“好,好,好”,流于形式,那這只是一種時(shí)間上的浪費(fèi),是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮,聽(tīng)課也就失去了意義。
對(duì)于一節(jié)課發(fā)表自己不同的看法,絕不是否定他人的勞動(dòng),這恰恰是尊重他人,關(guān)心他人,是責(zé)任心強(qiáng)的一種具體表現(xiàn)。當(dāng)評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí),既要有一定的標(biāo)準(zhǔn),又要淡化標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人的觀點(diǎn)是不一樣的,有的人很欣賞一種風(fēng)格,有的人不是很欣賞這種風(fēng)格,所以要讓不同的人發(fā)表不同的意見(jiàn),讓評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化,使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng),促進(jìn)聽(tīng)、評(píng)雙贏的有效達(dá)成。
《如何評(píng)價(jià)一節(jié)課》中老師們?cè)谔接懙臅r(shí)候,里面有講到一點(diǎn)很重要也是我體會(huì)最深的一點(diǎn):數(shù)學(xué)課上估算意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)教參要老師們講授這節(jié)課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)時(shí),老師才去培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。這種做法是不正確的.。這意識(shí)不是幾節(jié)課就能培養(yǎng)起來(lái)的。即使教參沒(méi)說(shuō)教師自己就要時(shí)時(shí)刻刻都有估算的意識(shí),讓估算滲透節(jié)節(jié)教學(xué),學(xué)生才會(huì)在不知不覺(jué)發(fā)展了估算意識(shí),而不是教學(xué)過(guò)程的幾節(jié)課來(lái)注重發(fā)展。
教育教學(xué)的規(guī)律,只有在評(píng)課中大家各抒己見(jiàn),相互切磋,共同探索,才能取得。我認(rèn)為在評(píng)課中應(yīng)努力做到:尊重教材,尊重教參,反對(duì)照搬教參,尊重教師,反對(duì)吹捧。
一名教師,要備好一節(jié)課、上好一節(jié)課、評(píng)價(jià)好一節(jié)課和開(kāi)發(fā)利用身邊的教學(xué)資源這些做起來(lái)并不是一件容易的事。聽(tīng)了講座之后,明白了能讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高的課才是一節(jié)好課。講座中說(shuō)的好“上好一節(jié)課的價(jià)值不是成就教師,而是成就學(xué)生”。還知道了課程資源處處都有,只要我們做個(gè)有心人,隨時(shí)隨地都有我們要的資源。此外,數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)、課后的教學(xué)反思、備課中的多角度思考等等,都令我得到了很多啟發(fā)。
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)通過(guò)觀看教學(xué)實(shí)錄片斷、傾聽(tīng)專家教師點(diǎn)評(píng),我對(duì)教學(xué)工作,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),教學(xué)思路開(kāi)闊了很多。
總之,此次培訓(xùn)給予我的很多很多,我會(huì)以此作為新的起點(diǎn),在今后的工作中牢牢地記住:學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn),也是一切教學(xué)的歸宿;學(xué)生探索求學(xué)的過(guò)程要比獲得單純的結(jié)論重要得多。我還要朝努力做一個(gè)“大氣”的教師方向努力,正如講座所說(shuō)的作為新時(shí)期的教育工作者,應(yīng)該做一個(gè)“大氣”的教師,不僅僅是要教給學(xué)生課本上的知識(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí),主動(dòng)的探索,賦予學(xué)
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)2
通過(guò)這次的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),讓我進(jìn)一步的了解和掌握了新課標(biāo)的發(fā)展方向和目標(biāo),并反思了以往工作中的不足,拓寬了學(xué)習(xí)視野,更新了教育觀念,F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下:
一、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍; 融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人,要了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康,體諒他們學(xué)習(xí)的難處,尊重學(xué)生的思想,善于激勵(lì)他們。在課堂教學(xué)中,我們所面對(duì)的學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其是對(duì)差生,教師的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;師生間的融洽關(guān)系會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展,從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍,才能夠用最少的時(shí)間,收獲最大的效率。
二、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,保證有效的知識(shí)掌握; 在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師與教材所提供的.知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控,才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。
三、合理運(yùn)用方式方法,提高課堂教學(xué)效率。 語(yǔ)文課就是語(yǔ)言課,是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的,而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。讓全體學(xué)生在班級(jí)中積極、充分地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng),從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配,將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情和積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
四、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。 “教無(wú)定法,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí),促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。 我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,深入領(lǐng)會(huì)課
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)3
光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間又要春去秋來(lái),一學(xué)期的遠(yuǎn)程教育課程到了現(xiàn)在基本已經(jīng)結(jié)束了,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),我對(duì)遠(yuǎn)程教育總算有了一些體會(huì) , 雖然自己已經(jīng)讀了十多年的書,但是遠(yuǎn)程教育對(duì)與我來(lái)說(shuō)還是第一次嘗試的學(xué)習(xí)方式,作為一個(gè)已經(jīng)在社會(huì)工作的人來(lái)說(shuō),可以找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式實(shí)在是不容易,工作的壓力,生活的問(wèn)題,總是時(shí)常打擾這我們專心地做學(xué)習(xí),所以我覺(jué)得需要一種更加靈活,更加可控制的學(xué)習(xí)方式,對(duì)與我們這些已經(jīng)在職的人來(lái)說(shuō),會(huì)更加適合,所以我選擇了中山大學(xué)遠(yuǎn)程教育這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),希望可以借此提高自己的水平,擴(kuò)展自己的能力,作出新的嘗試總有新的體驗(yàn),下面是我自己作的一些總結(jié)。
對(duì)與遠(yuǎn)程教育這種學(xué)習(xí),我十分之支持,尤其是現(xiàn)在生活網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì),越來(lái)越明顯,我們的生活,現(xiàn)在基本離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò),做生意的,學(xué)習(xí),個(gè)人交往的基本都可以從網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,這樣子就促使了資源的電子化,中山大學(xué)的遠(yuǎn)程教育給了我網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,其中包含視頻、音頻、動(dòng)畫、文字等資料,課件中還設(shè)計(jì)了各種輔助學(xué)習(xí)的工具,讓我能進(jìn)行網(wǎng)上聽(tīng)課、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、交流討論等教學(xué)環(huán)節(jié),這些都很好地促進(jìn)了我的學(xué)習(xí),在我學(xué)習(xí)的時(shí)候,就知道學(xué)習(xí)的課程是以老師講課的內(nèi)容為主,而教程作為輔導(dǎo)內(nèi)容,對(duì)于這個(gè)方式,在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候,的確還有些不太習(xí)慣,因?yàn)橐话愕膶W(xué)習(xí)方法是以課本為主的,而在我學(xué)習(xí)到遠(yuǎn)程教育的課程的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有不小內(nèi)容,是課本上沒(méi)有提及的內(nèi)容,有時(shí)候會(huì)發(fā)生一些混論,當(dāng)然課本上沒(méi)有的內(nèi)容在,課件里面會(huì)有所提及,但是對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的同學(xué),無(wú)所適從。鑒于此我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課本里面沒(méi)有提到的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)的整理,并清晰告知,著重提點(diǎn)這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的作用,并專門的設(shè)立分類整理。第二就是在課程資料,輔導(dǎo)資料里面,能夠適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬碌膬?nèi)容,在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理的時(shí)候,感覺(jué)是一些案例分析的例子,太過(guò)久遠(yuǎn) , 當(dāng)然老的例子,可以更方便我們更深入的分析。但是也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤缫幌,新例子,這樣才可以更好的提高學(xué)習(xí)情趣,更好的使我們分析當(dāng)前的形勢(shì)。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)該可以利用一些外部資源,例如 : 一些記錄片,一些電視記錄,討論節(jié)目。這些資源都是可以通過(guò)視頻網(wǎng)址鏈接的方式,提供給學(xué)生們進(jìn)行觀看思考,如果可以的.話,我還希望可以得到一些在校學(xué)生,學(xué)習(xí)該課程的一些心得和思考。這個(gè)主要是有助我們?cè)诼毴藛T的通過(guò)對(duì)比提供自己的認(rèn)識(shí)水平,獲得動(dòng)力與啟發(fā)。
在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激列的社會(huì),學(xué)習(xí)已經(jīng)是必不可少的競(jìng)爭(zhēng)手段,每個(gè)人都對(duì)生活有所要求,然而社會(huì)現(xiàn)實(shí)反而可能對(duì)我們提出更大的要求,在要求和壓力下面到底怎么樣才能有所突破,有所提升,無(wú)論對(duì)教育方,還是學(xué)生都是值得思考的事情,然而如過(guò)是學(xué)生方先提出更高的要求,作為教育的一方,也是更沒(méi)有其他托詞去改進(jìn),完善,而雙贏就是這種要求下,一個(gè)最好的結(jié)果,希望在大家的努力下,能夠讓一種更新的教育方式,得到完善,進(jìn)步,以至于令更多的人得到良好教育的機(jī)會(huì),更多的人,通過(guò)知識(shí)擺脫他們自己和其他人的貧困,困境。畢竟這個(gè)世界的確證明了知識(shí)就是力量,力量可以帶來(lái)自由。
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以學(xué)定教體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一思想,是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,二者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而一般情況下,我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢(shì)的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為,忽略了客觀存在的活生生的學(xué)生,所以我們的老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí),就難免會(huì)主觀臆斷,失之偏薄,出現(xiàn)老師自認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生卻偏不懂的情況,并且對(duì)這種情況表示無(wú)法理解,甚至不能接受、忍受。那么,現(xiàn)在站在一個(gè)比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問(wèn)題,我們認(rèn)為,對(duì)于老師認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂的情況是可以理解和接受的,并且進(jìn)一步說(shuō),這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題,原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的,忽略了學(xué)生的客觀存在,或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不和諧、不相溶;導(dǎo)致老師的“教”南轅,而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。
比如,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題問(wèn)題,我們的老師就常常抱怨,“哎呀,氣死人了,這道題我都考了三遍,黑板上講了三遍,學(xué)生還是不會(huì)做!”,什么原因呢?我想,問(wèn)題還是出現(xiàn)在老師身上,不是老師講的不好,也不是學(xué)生聽(tīng)的不認(rèn)真,而是因?yàn)槲覀兝蠋煵](méi)有真正了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生,并且可能連學(xué)生自己都不了解自己,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生也是自認(rèn)為自己在老師講的時(shí)候都聽(tīng)懂了,可下來(lái)就是不會(huì)做。所以我們不能怨學(xué)生。我想就是我們自己如果要你現(xiàn)在新學(xué)一門什么技術(shù)技能,你也不能保證自己做到聽(tīng)會(huì)看會(huì)以后就能成功操作吧?俗話說(shuō)的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個(gè)意思了。所以,怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念,來(lái)個(gè)180度轉(zhuǎn)彎,站在學(xué)生的角度去分析和看待問(wèn)題,正視和接受這個(gè)現(xiàn)象,從學(xué)生的角度出發(fā),重新調(diào)整自己的教學(xué)手段和方法,我想問(wèn)題可能就好解決多了。
通過(guò)這段時(shí)間的國(guó)培學(xué)習(xí) ,其中讓我感受和受益最多的就是“以學(xué)定教 ”的教育教學(xué)觀念!耙詫W(xué)定教”體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一思想,是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,二者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而一般情況下,我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢(shì)的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為,忽略了客觀存在的活生生的學(xué)生本體。所以,我們的老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí),就難免會(huì)主觀臆斷,失之偏薄,出現(xiàn)老師自認(rèn)為學(xué)生該懂的.學(xué)生卻偏不懂的情況,并且對(duì)這種情況還表示出無(wú)法理解,甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律的。那么,今天學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教”的理論后,現(xiàn)在就可以站在一個(gè)比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問(wèn)題。我們認(rèn)為,對(duì)于老師認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂,老師認(rèn)為學(xué)生該接受的學(xué)生偏不接受的情況是可以理解和接受的,并且進(jìn)一步說(shuō),這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題,原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的,忽略了學(xué)生的客觀存在,或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不和諧,不相溶;導(dǎo)致老師的“教”南轅,而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。
比如,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題問(wèn)題,我們的老師就常常抱怨,“哎呀,氣死人了,這道題我都考了三遍,黑板上講了三遍,學(xué)生還是不會(huì)做!”;再比如,我們經(jīng)常對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生的反復(fù)教育有時(shí)不見(jiàn)效果,我們往往就會(huì)生氣的認(rèn)為這位學(xué)生屢教不改,不可教化!什么原因呢?我想,問(wèn)題還是出現(xiàn)在老師身上,不是老師講的不好,也不是學(xué)生聽(tīng)的不認(rèn)真;不是老師講的道理不對(duì),也不是學(xué)生聽(tīng)不懂道理,而是因?yàn)槲覀兝蠋煵](méi)有真正站在學(xué)生的角度去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生,我們并不真正懂學(xué)生,這就導(dǎo)致我們的教育教學(xué)行為不能對(duì)癥下藥,失敗就不可避免了。并且可能連學(xué)生自己都不了解自己,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生也是自認(rèn)為自己在老師講的時(shí)候都聽(tīng)懂了,可下來(lái)就是不會(huì)做,或者認(rèn)為學(xué)生當(dāng)時(shí)接受了教育,而下來(lái)之后學(xué)生又不能自覺(jué)的改正錯(cuò)誤。所以說(shuō),我們不能怨學(xué)生,我想就是我們自己,如果要你現(xiàn)在新學(xué)一門什么技術(shù)技能,你也不能保證自己聽(tīng)會(huì)看會(huì)以后就能成功操作吧?俗話說(shuō)的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個(gè)意道理了。所以,怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念,來(lái)個(gè)180度轉(zhuǎn)彎。一切教育教學(xué)行為都要站在學(xué)生的角度去分析和看待,只有正視和接受這個(gè)現(xiàn)象,從學(xué)生的角度出發(fā),重新調(diào)整自己的教育教學(xué)手段和方法,我想問(wèn)題可能就好解決多了。
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