如何調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性
關(guān)于學(xué)生發(fā)言的問題，看似老生常談，不值一提，而事實(shí)上，學(xué)生課堂發(fā)言越來越少，令老師有時也頗為無奈，教學(xué)難以高水平發(fā)揮，一定程度上形成了教學(xué)的“瓶頸”。那么，學(xué)生為何發(fā)言越來越被動呢?筆者試作如下分析：
學(xué)生不發(fā)言的心理大概有四：
1.不敢發(fā)言 也許是天性靦腆，膽小怯場，缺乏面對眾人在課堂上發(fā)言的勇氣，或者發(fā)言的積極性曾受到過挫折，心有余悸，故面臨發(fā)言，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
2.不能發(fā)言 一則是不會回答提出的問題，問題對其有難度;二則是沒有思考問題，上課心不在焉，對老師的問題置若罔聞，這是不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)的一類，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是第一要務(wù)。
3.不愿發(fā)言 這類同學(xué)要么是習(xí)慣使然，知而不答;這種情況可能是目前最為普遍的。要么是不配合老師，懶于應(yīng)對，心理上也許和老師有些隔閡，需要溝通。
4.不屑發(fā)言 出現(xiàn)這種情況要么是問題太簡單，缺乏水平，要么是學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，瞧不起這，瞧不起那，不知自己身在何處。
面對以上情況，該怎么辦呢?茲提出以下對策，供參考。
1. 注重激勵，加強(qiáng)溝通，消除障礙。
激勵是心理的'一種高層次需求，對不同層次，不同態(tài)度的學(xué)生，教師靈活適度地運(yùn)用
激勵手段，往往能取得良好的效果，而師生之間的溝通是必要的，只有相互理解，明白對方的心理需求，才能言之有物，激勵有方。否則，激勵不過是泛泛而談，勞而無功。當(dāng)然，激勵的目的是為了鼓勵學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，用心學(xué)習(xí)，大膽、主動地去發(fā)言，積極地表露自己思考的結(jié)果或疑問。
2. 讓學(xué)生明確課堂發(fā)言的目的和意義。
課堂發(fā)言，小而言之是為了配合老師多快好省地完成教學(xué)任務(wù)，自己在學(xué)與問的過程中積累知識，鍛煉思維;大而言之，是一種口語交際能力，在課堂上能流暢鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是個人能力與素質(zhì)的充分發(fā)現(xiàn)，是以后在社會競爭中能立于不敗之地的先兆，因此，培養(yǎng)課堂發(fā)言能力，事實(shí)上就是在為以后的成功打基礎(chǔ)。
3. 老師要善問。
注重問題的靈活性和層次性，是教學(xué)藝術(shù)的要求，教師所提的問題必須是經(jīng)過教師反
復(fù)揣摩提煉出來的，不宜艱深，也不宜淺顯，兩種極端都容易讓教師自己陷入尷尬的境地。當(dāng)然為了調(diào)動部分低層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)言的積極性，教師可設(shè)置一些有利于解決較難問題的過渡性問題或分支問題，鼓勵這些學(xué)生發(fā)言，這就是靈活性的問題了。
4. 創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使學(xué)生想說敢說。
有些學(xué)生上課一言難發(fā)，聲小如蚊，下課卻長篇大論，滔滔不絕，氣貫長虹，何也?
情境使然。因此創(chuàng)設(shè)一個有利于語言表達(dá)的情境與氛圍是非常重要的，而這與老師的知識素養(yǎng)、靈活機(jī)敏的教學(xué)藝術(shù)，整體把握課文，牽一問而動全篇的教學(xué)水平息息相關(guān)，需要老師用心揣摩，長期歷練，方可厚積薄發(fā)，有所收效。
以上幾點(diǎn)，說來容易做來難，但如果我們不打算向困難挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)還有什么意義呢?
【如何調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性】相關(guān)文章：
如何調(diào)動員工積極性09-29
如何調(diào)動員工積極性？09-26
如何調(diào)動員工積極性的范文08-15
如何調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)民族舞的積極性11-03
如何調(diào)動下屬積極性之員工激勵的誤區(qū)09-22
餐飲店長如何調(diào)動員工積極性11-13
面試真題如何調(diào)動農(nóng)民參加運(yùn)動會的積極性11-05
看老外調(diào)動員工積極性10-08
柔性績效管理調(diào)動員工積極性09-08