科學(xué)教育論文發(fā)表
論文發(fā)表時滯是評價科技期刊質(zhì)量的重要指標(biāo)之一.國際著名學(xué)者普賴斯認(rèn)為,科學(xué)論文被引用峰值一般在其發(fā)表后兩年.美國科學(xué)信息所(ISI)在計算來源期刊的影響因子時,將引文年度規(guī)定為回溯兩年[1].下面是小編搜集整理的科學(xué)教育論文發(fā)表，歡迎大家閱讀參考。
科學(xué)教育論文發(fā)表篇一：
談科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)物理課程建設(shè)
[摘要]長春師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)物理課程于2006年被評為吉林省省級精品課程。面向科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理，按照培養(yǎng)方案規(guī)定是專業(yè)教育中的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，因此在課程建設(shè)上具有自己鮮明的特色:突出專業(yè)特色，精選教學(xué)內(nèi)容;發(fā)揮主觀能動，探索有效教學(xué)方法;傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，靈活運用教學(xué)手段;整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)實踐平臺;打破模塊結(jié)構(gòu)，重新編寫教材;教學(xué)科研相促進，加強教學(xué)團隊建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理;科學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)
大學(xué)物理是為非物理專業(yè)的學(xué)生，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管，甚至少部分人文專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課程[1]，其受眾面相當(dāng)廣泛，涉及的教學(xué)層次復(fù)雜，教學(xué)人員眾多。而面向科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理，按照培養(yǎng)方案規(guī)定是專業(yè)教育中的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，因此在課程建設(shè)上具有自己鮮明的特色。長春師范大學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，其前身是理科綜合培養(yǎng)試點，在歷時十五年的發(fā)展中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐平臺、教材建設(shè)、教學(xué)團隊幾個方面對大學(xué)物理課程進行了全方位的改革與構(gòu)建，此課程于2006年被評為吉林省省級精品課程。
一、突出專業(yè)特色，精選教學(xué)內(nèi)容
為了與科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上舍棄了過多繁雜的公式推導(dǎo)，而更加注重物理思維方式的培養(yǎng)以及科學(xué)精神的點滴滲透。聯(lián)系生活實際，以工程實例講解物理。[2]目前大學(xué)物理教學(xué)中存在大量的理想模型，很多公式習(xí)題涉及的范圍只針對理想情況，而在實際應(yīng)用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。例如，在熱機循環(huán)的講解上，以往較注重卡諾循環(huán)效率的推導(dǎo)技巧，但卡諾循環(huán)是理想循環(huán)，在工程實際中無法實現(xiàn)，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，從中了解朗肯循環(huán)是實際中應(yīng)用較為成熟的熱機循環(huán)。注重大學(xué)物理與其他課程的相互滲透與融合。大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)生物作為科學(xué)教育專業(yè)的三門學(xué)科基礎(chǔ)課，形式上雖然各自獨立，但內(nèi)容上有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，熵增加原理描述了熱力學(xué)過程進行的方向性，而任何生物體的衰老消亡也同樣遵循這個規(guī)律;物理中的氣體定律則在氣體化學(xué)反應(yīng)中有更廣泛的應(yīng)用。
二、發(fā)揮主觀能動，探索有效教學(xué)方法
突出課后自主學(xué)習(xí)。對于這門課程90%的概念，學(xué)生都已有接觸，具備了一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及，高校精品課程資源實現(xiàn)共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利性大大提高。特別是課后的延展性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生能夠自主提出問題，形成討論小組，為課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)爭取一定的課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;在數(shù)學(xué)知識相對較少、科普性質(zhì)較強的章節(jié)，鼓勵學(xué)生事先預(yù)習(xí)并自主講授;增設(shè)討論課，對有爭議的問題提出質(zhì)疑，加強師生討論互動，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。及時的輔導(dǎo)答疑。除組織集體答疑外，教師還可設(shè)立討論小組，要求負(fù)責(zé)人及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難;設(shè)立專業(yè)答疑電子郵箱，并配合網(wǎng)絡(luò)平臺定期在線答疑，隨時解決課堂疑問。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，靈活運用教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。[3]教學(xué)中涉及的雙方始終是學(xué)生與教師，多媒體只能作為輔助手段，無法完全取代人在課堂上的主體地位。認(rèn)清現(xiàn)代多媒體輔助地位的同時，教師需要發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，循序漸進地開展教學(xué)，加強雙向交流，輔以多媒體對動態(tài)物理過程的模擬，使課堂效率得到提高。演示實驗與開放實驗相結(jié)合。課堂演示實驗既能直觀揭示物理現(xiàn)象，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣。對于不便攜帶到課堂的演示儀器，教師可以在演示實驗室開放時再展示。開放實驗室環(huán)節(jié)與自然科學(xué)實驗平臺運行相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排選取時間段到實驗室預(yù)習(xí)，熟悉實驗儀器，如對實驗仍有疑問，可以再次預(yù)約反復(fù)實驗。
四、整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)實踐平臺
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在精品課建設(shè)中要始終堅持以強化實驗基本技能，注重過程方法，提高科學(xué)素養(yǎng)為原則。[4]為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，學(xué)校依托原有的物理實驗中心實驗室，建立了自然科學(xué)實踐平臺體系，內(nèi)容上有物理、生物、化學(xué)、環(huán)境、地球空間五個實驗?zāi)K，層次上有預(yù)備實驗、基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、自主設(shè)計實驗四個梯度，時間跨度為大學(xué)三年的六個學(xué)期。依然保留經(jīng)典實驗，鍛煉學(xué)生的基本實驗技能，如牛頓第二定律的驗證、單擺等實驗;注重引入科學(xué)前沿實驗方法，拓寬學(xué)生的視野，如流體熱物性的高精度測試實驗引入了目前最先進的熱線法來測試熱導(dǎo)率;鼓勵學(xué)生積極參與科研基本訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動性，自主設(shè)計實驗，如學(xué)生自主完成的兩種醚類物質(zhì)的熱導(dǎo)率測定、基于家居物聯(lián)網(wǎng)的室內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
五、打破模塊結(jié)構(gòu)，重新編寫教材
目前國內(nèi)的大學(xué)物理教材版本眾多，教材的難度、側(cè)重各有不同，質(zhì)量參差不齊�？紤]到科學(xué)教育專業(yè)是一個新興專業(yè)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，直接選用其他版本的教材并不合適，因此在專業(yè)建立之初教材建設(shè)也同步開始。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教材以力、熱、光、電、磁、量子物理為章節(jié)模塊，其特點是理論推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)，前后銜接緊密，知識的邏輯性強[5]，但較少考慮實際應(yīng)用，物理思想不夠連貫，對前沿的物理進展涉及較少。針對這種現(xiàn)狀，在編寫科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)物理教材時，借鑒國外教材注重物理基本原理以及各模塊本質(zhì)聯(lián)系的優(yōu)點，打破原本的章節(jié)模塊，以物質(zhì)與時空、運動和相互作用、能量的轉(zhuǎn)化與守恒、波和粒子為主線講述物理知識，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重經(jīng)典實驗的講解，并加入部分現(xiàn)代物理前沿知識。新編寫的大學(xué)物理教材分為上下兩冊，適合126學(xué)時的理論教學(xué)，在實際使用中，仍可以因地制宜不斷修訂。六、教學(xué)科研相促進，加強教學(xué)團隊建設(shè)組建一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡分布合理的高素質(zhì)教學(xué)團隊，是大學(xué)物理精品課程建設(shè)的前提與關(guān)鍵。[6]目前科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)團隊共有10人，其中在讀博士2人，博士8人;職稱方面教授1人，副教授6人，講師3人;年齡均在35—45歲之間，是一支不斷進步、銳意創(chuàng)新的團隊。團隊堅持教學(xué)與科研相互促進的原則。在教學(xué)中，定期舉行公開示范課，中年教師傳幫帶，與青年教師交流教學(xué)方法、及時反饋遇到的問題;團隊在帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下，積極申報科研、教研項目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文;授課中，教師將自己的科研研究方向適時介紹給學(xué)生，并吸收學(xué)生參與到項目研究中;在科研實踐中，引導(dǎo)學(xué)生思考研究問題的物理本質(zhì)，掌握科學(xué)的思維方法。大學(xué)物理精品課程在十五年的建設(shè)中，始終堅持以學(xué)生為主體、以學(xué)科團隊建設(shè)為依托，推進教學(xué)理念、方法的探索改革，促進教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，取得了有目共睹的優(yōu)秀成果，獲得了師生的廣泛好評，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著高等教育新綱領(lǐng)的不斷出臺，大學(xué)物理課程建設(shè)會在保持原有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進一步深化改革。
參考文獻(xiàn):
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科學(xué)教育論文發(fā)表篇二：
幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略探析
摘要：人類孜孜不倦的追求著科學(xué)，在科學(xué)的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發(fā)展，而科學(xué)意識的培養(yǎng)則需從小做起。本文就幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育;指導(dǎo)策略
教育要面向現(xiàn)實生活，才能顯示成效.那么，我們?nèi)绾卫蒙钸@個教材，科學(xué)、合理地在現(xiàn)實生活中發(fā)揮幼兒特長，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣呢?一方面，需要我們根據(jù)幼兒特點去選擇活動的'內(nèi)容，另一方面，我們也應(yīng)該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，使它更容易被幼兒接受。
一、貼近生活，以人為本
陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校、沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內(nèi)容時首先要強調(diào)內(nèi)容的生活化。
1.1根據(jù)幼兒興趣確定主題
幼兒的科學(xué)教育重在感官的充分運用與訓(xùn)練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。那么，我們應(yīng)該如何讓幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法和科學(xué)的精神呢?鼓勵孩子“發(fā)現(xiàn)”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內(nèi)在的積極性。
1.2鼓勵幼兒積極探索科學(xué)
為了調(diào)動孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性，讓幼兒參與科學(xué)角活動區(qū)域，鼓勵孩子自己布置，自己設(shè)計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設(shè)計師的風(fēng)范。還可以把科學(xué)活動角分為自然景觀、觀察、養(yǎng)殖、拆裝、小實驗等等區(qū)域。班內(nèi)孩子分組，每組有組長負(fù)責(zé)，景觀區(qū)域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發(fā)芽、成長的過程。養(yǎng)殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養(yǎng)，供大家觀賞。家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。實驗角里孩子們帶來電池?zé)襞莸�。孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。在自己喜歡的區(qū)域里，他們可以根據(jù)自己的意愿和對事物的感知創(chuàng)設(shè)自己的天地，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及社會交往能力得到很好的發(fā)展。
1.3讓幼兒體驗科學(xué)探索活動中的喜悅
讓孩子在科學(xué)探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續(xù)探索的愿望和信心。孩子年齡小，沒有生活經(jīng)驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。比如，孩子喂養(yǎng)的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發(fā)現(xiàn)摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調(diào)出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。
二、注重主體活動中的科學(xué)內(nèi)容整合
在科學(xué)教育活動中，我們注重各學(xué)科之間內(nèi)容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。如在“中秋節(jié)”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數(shù)學(xué)知識。這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。同時，又有科學(xué)的觀察與比較。而且還有數(shù)學(xué)方面的知識等等。其內(nèi)容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經(jīng)驗的積累。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究欲望
創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關(guān)“車”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們?nèi)齻�一群、五個一伙共同玩汽車。幼兒通過與環(huán)境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認(rèn)知，也為他們以后的探索和創(chuàng)造活動做好了鋪墊。
四、教師要注重樹立新的資源觀
為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學(xué)探究，我們可以發(fā)動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設(shè)備，在需要的時候，就可以發(fā)揮很大的作用。
五、在共同探討中進行幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)
在遇到幼兒有問題時，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問題超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應(yīng)付，而是應(yīng)該告訴幼兒真實的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學(xué)探究，老師還可以發(fā)動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。
六、結(jié)語
對幼兒科學(xué)意識的培養(yǎng)，有賴于教師科學(xué)合理化的引導(dǎo)，在科學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒生科學(xué)探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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