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多元智能教育教學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的多元智能教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。
一、多元智能理論內(nèi)涵
高職院校教師要幫助學(xué)生明確自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，并且充分利用學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的智能組合特點(diǎn)選擇適合自己的人生發(fā)展方向。
二、學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
通過對學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)情況的觀察了解及自編的“高職院校學(xué)生多元智能分布”的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關(guān)系智能和運(yùn)動智能是學(xué)生們的優(yōu)勢智能，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)學(xué)生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，多運(yùn)用討論式的教學(xué)方法；同時(shí)還要兼顧文理學(xué)生的不同的弱勢智能，和理科學(xué)生的自然觀察者智能和文科學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。
三、利用學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)
（一）營造適合發(fā)展學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教育教學(xué)環(huán)境
1.教師要挖掘并充分利用每個學(xué)生的優(yōu)勢智能
多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師要根據(jù)學(xué)生的多元智能測試結(jié)果及對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，并創(chuàng)設(shè)條件展示學(xué)生的優(yōu)勢智能，做到揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短。教師在課堂教學(xué)中，要尋找“多元切入點(diǎn)”，關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學(xué)生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數(shù)字的理解；甚至可以是動作的表達(dá)……同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師也可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過“揚(yáng)長”，讓學(xué)生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學(xué)生“補(bǔ)短”。
2.教育教學(xué)中要建立一種新型的和諧的師生關(guān)系
教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識、和盤托出學(xué)習(xí)結(jié)果并考察這些結(jié)果的人，而應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認(rèn)真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學(xué)生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學(xué)生的思維。在教師的日常教育教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)條件充分展示學(xué)生們的優(yōu)勢智能，只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就要發(fā)自內(nèi)心的贊美，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多用贊美的語言，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的求知欲，培養(yǎng)他們的自信心。
（二）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式
多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有各自獨(dú)立的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式，積極地調(diào)動學(xué)生的多種智能。
1.個性化教學(xué)模式
在高職院校，有的教學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨(dú)招生的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)知識、技能水平不等，如果用同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容，這勢必會扼殺學(xué)生的個性，達(dá)不到教學(xué)效果。而個性化教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段、策略和方法實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用個性化教學(xué)方法，教師不僅可以運(yùn)用文理學(xué)生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學(xué)、并適當(dāng)注意教師的語言節(jié)奏外，教師還要充分考慮學(xué)生們的智能差異，激勵學(xué)生們從不同的角度認(rèn)識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學(xué)生在不同領(lǐng)域得到發(fā)展，同時(shí)鼓勵和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能得到最大限度的發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
多元測試結(jié)果顯示：在高職院校，無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，人際關(guān)系智能是學(xué)生們的優(yōu)勢智能，他們具有較強(qiáng)的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)行調(diào)整。一般組合類型可以包括二種：智能強(qiáng)項(xiàng)組合即相同智能強(qiáng)項(xiàng)組合在一起，使強(qiáng)者更強(qiáng)；另一種是智能強(qiáng)弱互補(bǔ)即不同智能強(qiáng)弱的組合，使組內(nèi)學(xué)生最大限度的互補(bǔ)，使弱勢智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的組合方式，保證組內(nèi)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會，通過合作交流，可以充分調(diào)動學(xué)生們的優(yōu)勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學(xué)生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從
學(xué)生的多元智能測試結(jié)果及課堂教學(xué)對學(xué)生們的觀察發(fā)現(xiàn):無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，高職院校的學(xué)生們視覺空間智能和運(yùn)動智能也占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電腦、多媒體的運(yùn)用則為教師的教學(xué)搭建了技術(shù)平臺，通過電腦、多媒體的運(yùn)用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學(xué)習(xí)者，滿足不同智能類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，特別是滿足所謂“差生”的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲。
（三）合理安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多元智能理論，需要教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)置和處理教學(xué)內(nèi)容。比如高等數(shù)學(xué)是高職院校文科專業(yè)學(xué)生不太擅長的學(xué)科，而文科專業(yè)的學(xué)生的人際關(guān)系智能又占有優(yōu)勢，因此在高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全可以更多地運(yùn)用討論等教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為人類活動的一部分，不能單單進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，而應(yīng)該補(bǔ)充一些如數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)家介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情，另外，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式也應(yīng)該是多樣的，可以用豐富的、接近學(xué)生生活實(shí)際的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至可以用動作呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展示學(xué)生優(yōu)勢智能的目的。
四、結(jié)語
多元智能理論為高職院校的教育教學(xué)提供了一個視角，在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，提供了理論基礎(chǔ)，找到了一條“明路”。但絕不是說多元智能理論是萬能的，也不是說僅僅的幾堂多元智能理論教學(xué)，就能真正提高學(xué)生的優(yōu)勢智能，更不是說教學(xué)中畫了圖就鍛煉了學(xué)生們的空間智能，踢了一下腿就運(yùn)用了肢體運(yùn)動智能。多元智能理論倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但在研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要有接受學(xué)習(xí)，那就是有些知識性的東西，該背的要背，該計(jì)算的還要計(jì)算。一種教學(xué)模式、教學(xué)方法不可能貫穿于教學(xué)的始終。高職院校的教師要時(shí)刻記住：正確借鑒多元智能理論，任重道遠(yuǎn)。
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