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淺談高中思想政治課有效教學(xué)的最優(yōu)化探索
論文關(guān)鍵詞:高中思想政治課 有效教學(xué) 最優(yōu)化
論文摘要:受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大量的課堂教學(xué)處于一種無效的或低效的狀態(tài)。如何使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題〕
長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，人們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作教師的教學(xué)活動空間，而把課程教學(xué)活動界定為一種“認(rèn)知活動”，忽視了課堂有效教學(xué)的特征，使大量的課堂教學(xué)處于一種無效的或低效的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在高中思想政治課教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課教學(xué)中。
其主要表現(xiàn)有:(1)教師主宰課堂。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受(聽)為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“傳授者”，學(xué)生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。(2)主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。教師習(xí)慣于“專制式”地教，學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動式”地學(xué)。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”;學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗等都被置之度外，結(jié)果是教師不會教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低;學(xué)生的不會學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)，沒有注重教學(xué)的差異性。(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感態(tài)度和價值觀。強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 (5)物式灌注。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)幾乎成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學(xué)評價手段，通過應(yīng)試的物式價值幾乎成了唯一的教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)。這種低效的物式灌注教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發(fā)展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。(6)追求形式。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒有把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生的發(fā)展上，定位在情感態(tài)度和價值觀的形成上。缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教學(xué)的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。(7)畸型發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，從而對學(xué)生終身發(fā)展所需的智力和非智力因素的整合培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想政治科的學(xué)科素養(yǎng)，不會思維，不會創(chuàng)新，不會綜合運用，以及情商較低的畸型發(fā)展，成為一個“不完整的人”�？傊�，缺失課堂的有效教學(xué)，從而使思想政治課失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂教學(xué)變得暗淡無光，缺乏生機和活力。
如何使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。
一、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的
“有效教學(xué)”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學(xué)。決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢?
1.有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)
在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。
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