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中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革研究
1928 年國(guó)際教育局( IBE ) 于盧森堡召開的第一次雙語(yǔ)教育工作會(huì)議上, 雙語(yǔ)教學(xué)還是絕大多數(shù)人反對(duì)的對(duì)象, 可是到了二戰(zhàn)以后, 特別是80年代中后期, 受經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響, 雙語(yǔ)教學(xué)開始在許多國(guó)家受到重視。受中國(guó)“入世”挑戰(zhàn)的影響, 已有越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開設(shè)雙語(yǔ)課程, 雙語(yǔ)教學(xué)成為了我國(guó)教育理論和實(shí)踐界廣為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在我國(guó), 所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”( Bilingual Education ) 主要是指用一門外語(yǔ)( 目前絕大部分為英語(yǔ)) 作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除外語(yǔ)學(xué)科以外的其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)習(xí)得的有效結(jié)合, 它不僅為學(xué)生創(chuàng)造了獲得專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì), 也給學(xué)生創(chuàng)造了習(xí)得第二語(yǔ)言的空間, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也習(xí)得了英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的多學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué), 使學(xué)生能達(dá)到“外語(yǔ)突出, 各科領(lǐng)先, 綜合發(fā)展”的目標(biāo)[ 1 ] 。
一、工商管理專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著中國(guó)加入WTO 以及經(jīng)濟(jì)全球化的加快, 中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與世界的經(jīng)濟(jì)互相融合的程度也不斷加深。據(jù)商務(wù)部的數(shù)據(jù)表明, 2006 年我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易總額達(dá)17 606 . 9 億美元, 越居世界第三, 僅次于美國(guó)和德國(guó), 對(duì)外貿(mào)易的依存度幾近70%, 其中進(jìn)出口9 690 . 8 億美元, 外資企業(yè)出口5 638.3 億美元, 占總出口的58.2%, 進(jìn)口7 916.1 億美元, 外資企業(yè)進(jìn)口4 726 . 2 億美元, 占總進(jìn)口的59 . 7%[ 2 ] 。從上述數(shù)據(jù)可以看出, 不論是從我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的總量及對(duì)外貿(mào)易的依存度, 還是從外資企業(yè)在進(jìn)出口中所占的比重, 都表明“國(guó)際市場(chǎng)國(guó)內(nèi)化, 國(guó)內(nèi)市場(chǎng)國(guó)際化”的程度不斷加深。在這樣的時(shí)代背景下, 社會(huì)對(duì)于涉外人才的需求量迅速增加, 高校人才的培養(yǎng)將步入與世界接軌的知識(shí)型社會(huì), 尤其是工商管理專業(yè)方面的人才, 直接步入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作, 國(guó)際交流能力成為當(dāng)代大學(xué)生迎接社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)必須具備的能力之一, 這對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提高了新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn): 如何滿足全社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的外語(yǔ)需求? 如何培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的雙語(yǔ)人才? 這些都是擺在全國(guó)各個(gè)高校, 尤其是中西部地區(qū)的高校工商管理專業(yè)各位同仁面前亟待解決的問(wèn)題。因此, 培養(yǎng)學(xué)生以開放的胸懷和科學(xué)的態(tài)度了解世界多元化文化, 熟悉國(guó)際交往的規(guī)則, 掌握地道流利的外語(yǔ), 已經(jīng)成為全國(guó)各個(gè)高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。
為此, 教育部專門在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[ 2001 ] 4 號(hào)) 和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》( 教高[ 2005 ] 1 號(hào)) 做出指示:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè), 以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO 后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具, 更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi), 外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%至10%。”作為應(yīng)用型專業(yè), 工商管理專業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密, 社會(huì)上的用人單位, 尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿(mào)易公司等,對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)對(duì)于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力起著非常重要的作用。
在“國(guó)內(nèi)市場(chǎng)國(guó)際化、國(guó)際市場(chǎng)國(guó)內(nèi)化”日益加深的今天, 為了迎接國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)的挑戰(zhàn), 培養(yǎng)能夠步入國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的高素質(zhì)工商管理人才, 積極貫徹教育部精神, 推進(jìn)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的改革意義重大而深遠(yuǎn)。
二、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作, 其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)工作開展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見之前就開始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)。還有一些院校走得更遠(yuǎn)一些, 他們已經(jīng)在某些課程中開始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)模式, 并將其建設(shè)為精品課程, 其特色的辦學(xué)模式使他們的國(guó)際貿(mào)易課程達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平[ 3 ] 。
而在中西部地區(qū)高校當(dāng)中, 由于受到地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)人才短缺等因素的制約,大多數(shù)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚, 且大多數(shù)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于試點(diǎn)階段, 其中工商管理專業(yè)是試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以我校為例, 在教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[ 2001 ] 4 號(hào)) 出臺(tái)近2 年之后,即2003 年, 才制定了《吉首大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見》, 并于次年在全校范圍內(nèi)起動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)工作, 同年成立國(guó)際交流學(xué)院并與英國(guó)的UCE ( 現(xiàn)在的伯明翰城市大學(xué)) 和哥拉斯哥大學(xué)在工商管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)建立合作辦學(xué)的項(xiàng)目, 并于2006 年開始互派相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流, 目前尚處于磨合階段。學(xué)生剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式, 但有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想, 如筆者所帶的《InternationalMarketing 》雙語(yǔ)教學(xué)中, 由于事先沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選, 學(xué)生的英文水平極度不平衡, 英語(yǔ)水平較高的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果好, 應(yīng)該加大英語(yǔ)在教學(xué)中的使用比率, 而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生則恰恰相反, 這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果極為不利。總體上來(lái)說(shuō), 盡管學(xué)校和院系為鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué), 而制定了一系列激勵(lì)性的措施, 但是因?yàn)楦鞣N客觀因素的影響, 雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模和效果離預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹�。工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索階段, 面臨的問(wèn)題和困難比較多。
三、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
中西部地區(qū)高校由于所處的地理區(qū)位的原因, 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低, 交通條件較差, 導(dǎo)致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來(lái)鳳凰”的現(xiàn)象。與此同時(shí), 連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校給“引”走了�；谏鲜龇N種原因, 中、西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在較多的問(wèn)題。
( 一) 雙語(yǔ)教師相對(duì)緊張
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高, 不僅要求專業(yè)精深, 英語(yǔ)好, 還要求用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí), 解析專業(yè)詞匯, 充分理解和運(yùn)用原版教材。因此, 師資隊(duì)伍條件是能否順利開展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿足條件的教師極其有限, 且絕大多數(shù)沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)學(xué)科教師的外語(yǔ)能力并不全面, 表現(xiàn)為雖然詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng), 但口語(yǔ)、聽力、寫作能力欠缺; 而外語(yǔ)水平較高的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師則因缺乏必要的專業(yè)知識(shí)而無(wú)法勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。目前,雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏是影響和制約中西部地區(qū)高校普及推廣雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。
( 二) 學(xué)生水平參差不齊
雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師的英語(yǔ)技能擁有較高的要求, 同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了相當(dāng)高的要求。若是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平差距較大而制約了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí), 同時(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力又沒(méi)有得到提高, 在這種情況下, 雙語(yǔ)教學(xué)就失去了其原本的意義。受應(yīng)試教育的影響, 我國(guó)高校學(xué)生有相當(dāng)多的屬于“高分低能型”, 而在中西部地區(qū)高校的學(xué)生則更是不堪, 有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年, 但相當(dāng)部分的學(xué)生英語(yǔ)技能水平仍然相當(dāng)?shù)? 難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。另外, 由于教學(xué)評(píng)估的需要, 各學(xué)校盲目攀比雙語(yǔ)課程開設(shè)的數(shù)量, 而忽視了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃性, 缺乏對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的選擇性, 嚴(yán)重地制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果, 使其出現(xiàn)了明顯的形式主義, 為雙語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
( 三) 雙語(yǔ)教材相對(duì)短缺
教材是實(shí)施教學(xué)不可或缺的要素, 雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來(lái)講, 雙語(yǔ)教學(xué)的教材多選用外文的出版教材, 這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個(gè)較好的外語(yǔ)使用環(huán)境, 教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評(píng)估體系[ 4]。就工商管理專業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)方式和不斷更新的經(jīng)營(yíng)理念。然而,國(guó)外的原版教材本身具有出版國(guó)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化環(huán)境特點(diǎn), 其基本理論部分能夠滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要, 但具體涉及到我國(guó)特定的內(nèi)容時(shí), 則仍顯不足。如筆者主講的International Marketing , 采用的是菲利普·R·凱特奧拉的教材, 當(dāng)講授到政治法律環(huán)境一章時(shí), 學(xué)生就非常困難。而目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)則尚處于起步階段, 其內(nèi)容的適用性有待驗(yàn)證。
四、完善中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
( 一) 建立工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制
開展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)工作, 必須全期全面的計(jì)劃, 體現(xiàn)在教學(xué)中就是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上, 工商管理專業(yè)要適應(yīng)WTO 和國(guó)際化的要求。加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國(guó)際意識(shí)、能夠步入國(guó)際交流與合作的專業(yè)性管理人才; 在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上, 要采用與國(guó)際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計(jì)劃, 從工商管理專業(yè)整體的角度, 基于其課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃, 克服單門雙語(yǔ)課程與工商管理專業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革中著重考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和知識(shí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
同時(shí), 為了確保雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果, 必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期有效地監(jiān)控, 包括對(duì)雙語(yǔ)課程主講教師資格與水平的審查, 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估、加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的反饋意見及時(shí)做出調(diào)整。只有這樣, 才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的正確實(shí)施, 而不是流于形式。
( 二) 建立工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制
在中西部地區(qū)工商管理專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)新生事物, 具備精深的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)的師資隊(duì)伍是推動(dòng)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。因此, 為滿足不同層次、不同類別的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的要求, 應(yīng)盡建立雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于急需的雙語(yǔ)教學(xué)師資, 可以優(yōu)惠的待遇引進(jìn)海歸人員, 加強(qiáng)向社會(huì)公開招聘力度。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有工商管理專業(yè)具有潛質(zhì)的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn), 鼓勵(lì)和支持這些教師去國(guó)外進(jìn)修或開展學(xué)術(shù)交流, 以保證雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量。還有一個(gè)途徑就是對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)外語(yǔ)教師進(jìn)行課程的培訓(xùn)。除此之外, 還需要提高雙語(yǔ)教學(xué)的課酬, 加大激勵(lì)力度, 最大限度的激發(fā)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
( 三) 建立基于外語(yǔ)水平的學(xué)生分流機(jī)制
據(jù)筆者在課堂上的隨機(jī)調(diào)查, 相當(dāng)部分的學(xué)生反映英語(yǔ)水平跟不上雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度, 從而畏懼雙語(yǔ)課程, 缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性�；谶@一情況, 課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流, 實(shí)施“分籠喂養(yǎng)”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況, 采用外語(yǔ)出題測(cè)驗(yàn)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)或依據(jù)其英語(yǔ)四、六級(jí)的成績(jī), 從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生, 以使學(xué)生的外語(yǔ)水平達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求, 從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況, 防止其在放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)放棄專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并采取循序漸進(jìn)的方法, 慢慢提高英語(yǔ)授課的比例, 最終達(dá)到進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
( 四) 建立雙語(yǔ)課程教材建設(shè)的資助機(jī)制
教材, 作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵, 在教學(xué)中具有特殊的位置, 在雙語(yǔ)教學(xué)中則更是如此。目前國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書, 由于地域文化的原因( 如前文所述) , 并不能完全滿足我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。因此, 加強(qiáng)雙語(yǔ)課程教材建設(shè)、完善相關(guān)的資助機(jī)制就很有必要。一個(gè)行之有效的方法就是資助對(duì)原版的英文教材基于其利弊進(jìn)行改編。這樣一方面可以掌握國(guó)外先進(jìn)理論和管理理念, 以達(dá)到工商管理專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的; 同時(shí)對(duì)涉及到本國(guó)的特定內(nèi)容時(shí)進(jìn)行改編, 使之符合本土雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而, 改編教材既能保證語(yǔ)言上的原汁原味, 又能按照我國(guó)的教學(xué)大綱進(jìn)行量體裁衣。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著“國(guó)內(nèi)市場(chǎng)國(guó)際化, 國(guó)際市場(chǎng)國(guó)內(nèi)化”的程度不斷加深, 社會(huì)急需大量英語(yǔ)水平較高的復(fù)合型、國(guó)際化的工商管理人才來(lái)滿足市場(chǎng)的需求。目前, 工商管理專業(yè), 尤其是中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于嘗試探索階段,相信隨著市場(chǎng)需求的加大和全社會(huì)的關(guān)注, 通過(guò)學(xué)校和教師的不懈努力, 我國(guó)工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)定會(huì)在質(zhì)與量上邁上一個(gè)新臺(tái)階, 達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
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參考文獻(xiàn):
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