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探討如何推動旅游地理課程課程教學(xué)改革論文
摘 要：中國旅游地理是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。從當(dāng)前我國高職院校中國旅游地理課程教學(xué)改革的必要性入手，著重對該課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題作了具體分析，并就其改革思路與措施進(jìn)行了深入探討。
關(guān)鍵詞：中國旅游地理；教學(xué)；改革
中國旅游地理是高職旅游管理專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，它將能力培養(yǎng)、思想教育融為一體，對學(xué)生正確認(rèn)識國情、省情，培養(yǎng)愛國主義情操，提高綜合能力素質(zhì)，具有十分重要的意義。因此，如何推動其課程教學(xué)改革，使之更好地適應(yīng)和服務(wù)中國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)科本身發(fā)展，都是我們需要思考的問題。
一、中國旅游地理課程教學(xué)改革的必要性
�。ㄒ唬┬滦蝿菹聦�(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)民族振興、國家強(qiáng)盛的重要舉措。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型專門人才的重要基地。為此，中國旅游地理課程教學(xué)必須圍繞這一前提，力求讓整個教與學(xué)的過程充滿探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，既能充分發(fā)揮學(xué)生的個性又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，從而真正有利于提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，做到主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新教育的新要求。
�。ǘ┩晟茖W(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的客觀要求
中國旅游地理本身具有基礎(chǔ)理論性、邊緣交叉性、典型區(qū)域性、實(shí)踐應(yīng)用性等特點(diǎn)。其基礎(chǔ)理論性要求我們主動吸收學(xué)科發(fā)展的新成果，主動借鑒相關(guān)學(xué)科的最新理論；邊緣交叉性要求我們放眼旅游地理學(xué)新的研究領(lǐng)域和范疇，不斷借鑒歷史、文化、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的理論研究方法；典型區(qū)域性要求我們主動根據(jù)特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容、手段和方式；實(shí)踐應(yīng)用性要求我們圍繞旅游業(yè)發(fā)展的需要，把課程教學(xué)和旅游產(chǎn)業(yè)走向有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的針對性和應(yīng)用性。
�。ㄈ┻m應(yīng)社會生產(chǎn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在要求
從中國旅游地理課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)來看，教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都需要持續(xù)不斷地改革創(chuàng)新。對于教師，教學(xué)改革是其自身的職責(zé)和使命；對于學(xué)生，也渴求課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，希望所學(xué)課程能推陳出新，有利于開闊視野、活躍思維；從教學(xué)內(nèi)容來看，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，知識更新快，教學(xué)改革顯然是內(nèi)在要求；從教學(xué)方法來看，學(xué)生們不會運(yùn)用地理思維，認(rèn)為地理知識就是死記硬背，眾多的地名及旅游景點(diǎn)混淆不清，創(chuàng)新教學(xué)方法早就刻不容緩。
�。ㄋ模┬畔r代新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源突破了傳統(tǒng)教材的局限性，擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識的渠道。例如在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，就出現(xiàn)了電子教科書、網(wǎng)上教學(xué)視頻等多形式的教學(xué)材料。現(xiàn)代信息技術(shù)給地理教學(xué)的改革提供了良好的條件，因此，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變課的展示手段和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決地理教學(xué)中的時空變化等教學(xué)難點(diǎn)，這是中國旅游地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要途徑。
二、中國旅游地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題
近年來，高職旅游專業(yè)中國旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷充實(shí)，教學(xué)手段隨著科技的快速發(fā)展不斷更新，教學(xué)對象對課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同不斷提升，教學(xué)效果總體得到了提升。但作為一門年輕的學(xué)科，中國旅游地理的教學(xué)還存在著一些特殊的問題。
（一）教材體系缺乏科學(xué)性，知識模塊與相關(guān)課程重復(fù)較多
中國旅游地理課程的教材版本很多，共性十分突出。一般先是旅游地理學(xué)的相關(guān)理論，然后從總體上闡述旅游資源的類別及其成因，最后劃分成旅游區(qū)域。教材的這種體系造成，一方面，旅游專業(yè)其他課程重復(fù)內(nèi)容較多，課程重點(diǎn)不突出，如有關(guān)旅游者、旅游資源、旅游業(yè)方面的概念和知識在《旅游學(xué)概論》、《旅游規(guī)劃》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等課程中都有介紹，人文旅游資源在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游文化》、《中外民俗》等課程中也都有介紹；另一方面，同一內(nèi)容在教材總論和分論中重復(fù)也較多，如總論中介紹各種旅游資源類型所舉典型例子，在分論中也都是所在章節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)寶貴的時間，又容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果較差。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，知識點(diǎn)羅列眾多，且瑣碎難記
中國旅游地理在教學(xué)過程中大多以教材為中心，而教材內(nèi)容繁雜瑣碎。為了完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)過程非常倉促，重點(diǎn)難突出，知識點(diǎn)梳理不清。雖然中國地理的基本常識在中學(xué)時有所涉及，學(xué)生的頭腦中留有殘存記憶，但是由于高職院校的學(xué)生是文理兼收的，文科學(xué)生接受這部分知識難度不大，但部分理科學(xué)生就顯得很吃力，而且多數(shù)理科學(xué)生不喜歡刻板記憶，他們更愿意接受動態(tài)的教學(xué)模式。這就要求旅游地理課程的教學(xué)，不能等同于傳統(tǒng)的中國地理課程教學(xué)，它應(yīng)該是有聲有色、親切感人、動態(tài)逼真的。長期以來，如何達(dá)到這樣的教學(xué)效果，一直是這門課教學(xué)改革的重中之重。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式傳統(tǒng)化明顯，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
由于我國旅游教育興起較晚，高職旅游專業(yè)開辦的歷史不長，開設(shè)《中國旅游地理》這門課程的時間更短。這形成了在以往的教學(xué)中，大多數(shù)時候沿用的是普通教育所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教學(xué)過程主要以教師為中心，教學(xué)活動大多以課堂講解為中心，教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，必然不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使我們的教學(xué)效果不太令人滿意，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不高。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使理論部分更加空洞，難以鞏固
《中國旅游地理》“既是旅游科學(xué)與中國地理相互交叉、滲透的綜合學(xué)科，又以服務(wù)于中國旅游業(yè)發(fā)展為宗旨。歐美一些旅游業(yè)發(fā)達(dá)的國家，也都把各自國家的旅游地理視為應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)。所以，高度的綜合性和顯著的應(yīng)用性是本學(xué)科的兩大特點(diǎn)，也是推動其不斷發(fā)展的主要動力。”[1]這就要求我們的教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，重視同外界的交流與協(xié)作，從而使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識、提高實(shí)際操作和創(chuàng)新能力。
三、中國旅游地理課程教學(xué)改革的思路與措施
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
如前所述，由于我國旅游教育始終處在探索階段，包括《中國旅游地理》在內(nèi)的教材都還存在著諸多不足之處。鑒于此，我們必須對過去教學(xué)中存在的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確具體的教學(xué)目標(biāo)，從而逐漸對教材內(nèi)容進(jìn)行了整理和取舍，如加強(qiáng)同其他課程教師的溝通和交流，對于其他先期課程重復(fù)的內(nèi)容可以簡化處理或者只用結(jié)論性的語句，重點(diǎn)放在新內(nèi)容上，避免過多和重復(fù)；對教材前后內(nèi)容進(jìn)行融合，區(qū)域旅游景點(diǎn)提前放在總論相關(guān)旅游資源類型中作為典型例子講解過的，重復(fù)部分可以略過；選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)，只利用少量時間進(jìn)行總結(jié)和輔導(dǎo)。調(diào)整后教學(xué)重點(diǎn)突出了，節(jié)省下的學(xué)時則加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外青少年學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，在教學(xué)中往往不滿足于課本所講的內(nèi)容，而是希望教師結(jié)合教材，補(bǔ)充更多的新知識。所以教師要不斷吸納新的知識和營養(yǎng)，不斷增減和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時把最新的信息充實(shí)到教材中去，增強(qiáng)教材的活力，開闊學(xué)生的視野。
�。ǘ└镄陆虒W(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)
中國旅游地理課程涉及大量旅游景區(qū)景點(diǎn)，立體感強(qiáng)，相關(guān)知識的講授需要大量的圖片、地圖、視頻、音頻等材料。而多媒體教學(xué)旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式的局限性，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。對于中國旅游地理學(xué)課程而言，利用多媒體教學(xué)可以生動直觀地呈現(xiàn)我國豐富的自然和人文旅游資源，多視角展現(xiàn)我國旅游區(qū)各具特色的旅游活動，使靜止圖文視聽化、復(fù)雜內(nèi)容簡明化、抽象思維過程可視化，從而創(chuàng)造立體教學(xué)空間，也增強(qiáng)了學(xué)生們聽課的積極性和興趣。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)方法，大力推行互動式教學(xué)
長期以來，中國旅游地理的教學(xué)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)理論闡述及大量信息傳遞而主要采用課堂講授法。但是其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。這與《中國旅游地理》是一門應(yīng)用性的學(xué)科及旅游專業(yè)重實(shí)際操作的特點(diǎn)極不相符，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力差。鑒于此，我們需要對教學(xué)方法作一些改革嘗試，推行互動式教學(xué)。如大量采用啟發(fā)式教學(xué)法、提問式教學(xué)法、討論教學(xué)法等，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場考察
在教學(xué)過程中，越是直接具體的經(jīng)驗(yàn)，就越容易學(xué)習(xí)和掌握。實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)地考察是地理學(xué)最傳統(tǒng)的、行之有效的學(xué)習(xí)研究方法。因此，在中國旅游地理的教學(xué)中，也應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，要在客觀條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到景區(qū)現(xiàn)場考察，研究各地旅游資源的自然條件與開發(fā)利用狀況，從而啟發(fā)思維，鞏固理論所學(xué)，也提高自身分析問題和解決問題的能力。另外，旅游地理關(guān)于景區(qū)知識的介紹，也要到旅游景區(qū)去實(shí)地考察，才能感同身受，有切身的體會，無形中使學(xué)生更好地認(rèn)識家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。如講述山岳景觀時，可以帶學(xué)生到黃山風(fēng)景區(qū)，體會“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的曠野情懷以及堅韌好客的黃山松精神。同時，這也可以作為學(xué)生積累社會經(jīng)驗(yàn)的一種途徑，為學(xué)生將來步入社會、走向工作崗位打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。
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