高中生地理學(xué)習(xí)困難論述論文
《高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查———以高一學(xué)生為例》,該論文側(cè)重于研究學(xué)困生(學(xué)習(xí)困難的學(xué)生)的學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生群體里的個體是有差異的,其成績有好有差,對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也有濃厚有淡薄,教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人,還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績不理想甚至很差。
《高中地理空間概含學(xué)習(xí)困難的成因與對策》;《地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機影響因素與激發(fā)策略研究》;《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認知領(lǐng)域和學(xué)習(xí)動機等心理層次來研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽課、學(xué)習(xí)狀態(tài),對于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來說,教師講授或開展的都是知識上的重點與難點,學(xué)生在課堂上沒有認真學(xué)習(xí),直接導(dǎo)致其在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究不夠深入,理論上也不夠完善。
我國學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個較為完整的學(xué)科體系,也成為一個比教好的教育研究方法。
代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導(dǎo)》一書!墩n堂觀察20問答》;《論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課》;《聽評課:一種新的范式》;《論指向教學(xué)改進的課堂觀察LICC模式》;《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》;《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新,其中崔允漷從不同的角度來說明課堂觀察,將其定義為一種專業(yè)的聽評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)!墩n堂觀察框架與工具》;《基于科學(xué)方法論指導(dǎo)下的課堂觀察》;《基于實證的課堂觀察與教學(xué)改進研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論,將科學(xué)方法論和實證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當(dāng)中來。通過實證觀察,對課堂的運行狀況進行不同維度、不同視角、不同目的的`記錄、分析和研究,可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率,并可以據(jù)此提出改進“教”與“學(xué)”行為的方式與策略,促進課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。
有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究,一般以1896年美國醫(yī)學(xué)教育家摩根的研究為起始,由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究由來已久。20世紀60年代,柯克首先用學(xué)習(xí)困難學(xué)生一詞來描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生。20世紀70年代,美國心理學(xué)家伯納德.韋納(BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心,從而建立了一個歸因模型。20世紀70年代,前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因主要有兩個:學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件。20世紀80年代,日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素,像生理因素,心理上的認知偏差,人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度,從心理學(xué)的研究機制去歸因,不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。
國外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個階段:
(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域,過程也是純粹的觀察和歸納,缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。
(2)工具發(fā)展階段。這一階段進入了科學(xué)實證主義的研究階段,出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富,更加具有可操作性。
(3)擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展,課堂觀察越來越成熟,逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化,觀察的方法豐富,方法和手段上能夠做到優(yōu)勢互補。綜上所述,國內(nèi)外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究,但是國外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難研究。并且,在學(xué)習(xí)困難的研究領(lǐng)域,國內(nèi)學(xué)者沒有國外學(xué)者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言,還沒有應(yīng)用課堂觀察理論指導(dǎo)并研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的先例。
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