地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文
一、系統(tǒng)閱讀課本 , 提升讀書能力
地理教材是地理知識的載體 , 是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿 , 只有深入理解教材內(nèi)容 , 才能談到能力提升。針對新課程改革的逐步深入 , 在引導(dǎo)學(xué)生讀書時 , 不能停留在對教材的一般理解上 , 而要啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問 , 要讀出問題、讀出深度。
根據(jù)地理學(xué)科知識特點 , 同學(xué)們在教師指導(dǎo)下 , 要學(xué)會讀書的基本方法 , 從而提高其自學(xué)讀書能力。
首先 , 要明確讀書“三要素”, 即有什么? 在什么地方? 為什么?
(1) 有什么?就是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。是地形、氣候、河流等自然地理內(nèi)容? 還是居民、經(jīng)濟等人文地理內(nèi)容 ? 還是一個地區(qū)或國家自然地理和人文地理的綜合特征?
(2) 在什么地方 ? 要充分利用地球儀和地圖 , 知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
(3) 為什么 ? 就是要了解所學(xué)地理事物產(chǎn)生的原因。為什么一個地區(qū)同另一個地區(qū)有差別? 為什么有的地區(qū)又很相似 ? 對所學(xué)內(nèi)容多動腦筋 ,多問幾個“為什么”。
其次 , 要落實讀書“三原則”, 即一般描述性內(nèi)容快速讀 , 重點內(nèi)容反復(fù)讀 , 疑難內(nèi)容仔細讀。
(1) 一般描述性內(nèi)容 , 所包含的知識 , 要求掌握的較少 , 閱讀時可以象看小說那樣快速讀。
(2) 對重點內(nèi)容可以在書上打上記號 , 點出重點句子 , 圈出關(guān)鍵詞語 ,劃出知識要點 , 反復(fù)閱讀理解�？傊� ,要善于歸納總結(jié) , 抓中心詞或概括句。現(xiàn)行地理教材很多地方在編寫上都有這樣的特點 , 要求分析歸納 , 抓住要點 , 尤其是眾多的小標題本身就是對有關(guān)段落所講內(nèi)容的概括 , 所以對書上的小標題要反復(fù)閱讀理解。
(3) 遇到難點內(nèi)容時要仔細讀、慢慢讀 , 看它屬于哪一類難點 , 為什么難 , 然后采用不同方法去突破它、分解它。有的不能理解的難點 , 要作上符號或標記 , 上課時認真聽講 , 力求當堂理解。
第三 , 要做到圖文結(jié)合 , 即一邊讀書讀圖 , 一邊圈點繪圖。讀書讀圖與圈點繪圖 , 是指學(xué)生在閱讀教材時 , 把課文的閱讀與地圖的閱讀結(jié)合起來 , 對教材的重點、難點作上記號和批注 , 并把文字表述的地理事像落實到地圖上 , 或者把一些地理原理和規(guī)律自己設(shè)計 , 繪成示意圖,實現(xiàn)圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)化,通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題,憑借地圖記憶知識 , 從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論 , 用地圖進行歸納、概括、濃縮等。
二、形成良好讀圖、用圖習(xí)慣
地圖是地理學(xué)的第二語言 , 是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切,它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系 , 地圖猶如“骨架”, 同學(xué)們只有把地理知識附著在這副骨架上 , 才容易記住 , 并引起一系列聯(lián)想 , 從而獲取豐富的地理知識。
學(xué)習(xí)地理必須按照左圖右書,圖文對照的原則 , 將書上的文字內(nèi)容 , 一一落實到地圖上。不要去死記硬背文字說明 , 而要經(jīng)常讀圖、用圖, 增強空間概念的自我訓(xùn)練 , 將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里。這樣既克服了死記硬背 , 提高了記憶效率 , 又使枯燥的地理事物學(xué)起來不感到乏味 , 可大大減輕同學(xué)們的課業(yè)負擔(dān)。
讀圖、用圖能力的養(yǎng)成是逐步實現(xiàn)的過程 , 不能依靠瞬間的地圖演示來實現(xiàn) , 要靠反復(fù)地讀圖、用圖 , 要通過量的積累來達到質(zhì)的飛躍。但量的積累并非單一的重復(fù) , 那樣會產(chǎn)生厭倦感 , 反而會起到消極的阻礙作用。當然作為教師要善于利用地圖說明
和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生 , 使學(xué)生在頭腦中形成種思維定勢 : 地理離不開地圖。教師在引入新課或新的知識點時應(yīng)頻繁地使用掛圖 , 每一節(jié)課的講述都落實到地圖上 , 通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題 , 憑借地圖記憶知識 , 從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論 ,用地圖進行歸納、概括。這樣 , 既強化了學(xué)生的地圖意識 , 又在潛移默化中教會了學(xué)生讀圖、用圖。
其次 , 教師要注意對同類知識點從不同角度進行地圖刺激 , 并加以概括和歸納。如在強化學(xué)生對中國政區(qū)進行識記時 , 讓同學(xué)們從地圖中查找相關(guān)信息 , 利用不同的參照物來記憶行政區(qū)。可提出以下問題讓其思考 :黃河流經(jīng)的省市有哪些? 長江流經(jīng)哪些省市? 臨海的省市有哪些? 有陸上疆界的省市是哪些? 有兩個簡稱的省市是哪些 ? 被稱為自治區(qū)的省是哪些 ? 通過對地圖的反復(fù)運用 , 可在同學(xué)們頭腦里積累豐富的地圖感性材料 , 多方位、多角度的訓(xùn)練刺激將更有助于讀圖用圖能力的培養(yǎng)。
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