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地理問(wèn)題表征能力培養(yǎng)論文
一、提升高中生地理問(wèn)題表征能力的必要性
近年的高中地理測(cè)試題尤其是地理高考題具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這就要求學(xué)生必須具備良好的問(wèn)題表征能力。通過(guò)對(duì)近年來(lái)各地的地理高考題分析，可以發(fā)現(xiàn)地理高考題主要呈現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：
�。ǎ保┟}的圖像化和數(shù)據(jù)圖表分析比例有所提高，而且難度有所上升，圖表題的邏輯關(guān)系開(kāi)始變得復(fù)雜化。
�。ǎ玻┻x擇題的表述變得較婉轉(zhuǎn)，選項(xiàng)間的區(qū)分難度加大。
（３）綜合題開(kāi)始重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)區(qū)位因素和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施進(jìn)行分析，讓學(xué)生給出自己觀點(diǎn)，考查學(xué)生創(chuàng)新性思維，命題具有一定開(kāi)放性。以上特點(diǎn)表明，如果學(xué)生不在問(wèn)題表征能力方面得到提高，僅僅想通過(guò)平時(shí)所學(xué)地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做題并取得優(yōu)異成績(jī)是非常困難的。
二、高中生地理問(wèn)題表征現(xiàn)狀分析
問(wèn)題表征作為學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，它是學(xué)習(xí)者利用問(wèn)題的初始條件、約束條件等，結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中建構(gòu)關(guān)于問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是內(nèi)部知識(shí)與外部問(wèn)題情境之間的相互作用。目前，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生在地理問(wèn)題表征方面普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。保畬W(xué)生在陌生的地理問(wèn)題情境中
不能激活相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)從而找到正確的表征方法來(lái)解決問(wèn)題，在問(wèn)題情境表征中，學(xué)生不能有效對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移。
�。玻F(xiàn)代高中地理問(wèn)題情境更具抽象性和開(kāi)放性
學(xué)生在問(wèn)題情境的表征中對(duì)其中的冗余條件和隱喻約束條件的提取和加工存在困難，不能正確識(shí)別問(wèn)題線索。
３．地理問(wèn)題表征
建立在學(xué)生內(nèi)部清晰和完善的地理知識(shí)體系基礎(chǔ)上，而目前高中生內(nèi)部地理知識(shí)體系普遍較為混亂，地理知識(shí)概念之間沒(méi)有建立起有機(jī)的聯(lián)系，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題表征的有效性。在高中地理教學(xué)中，教師也常常忽視學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，不能運(yùn)用正確的教學(xué)方法有效提高學(xué)生的問(wèn)題表征能力。
三、培養(yǎng)高中生地理問(wèn)題表征能力的措施
１．在個(gè)人內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中建構(gòu)地理概念圖
從而建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)體系。地理問(wèn)題的表征是外部問(wèn)題情境與個(gè)人內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程，清晰的概念圖和完善的地理知識(shí)體系是學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境準(zhǔn)確表征的基礎(chǔ)。地理概念不是孤立的，總是處于與其他概念的相互聯(lián)系中，繪制地理概念圖有助于學(xué)生整理資料和知識(shí)整合，能讓學(xué)生更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延，辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
�。玻訌�(qiáng)學(xué)生地理問(wèn)題情境外在表征的專(zhuān)題訓(xùn)練
從表征形式看，問(wèn)題表征可分為兩種：一種是內(nèi)在表征，即在頭腦中考慮問(wèn)題；另一種是外在表征，即用文字、圖表、模型、實(shí)驗(yàn)等揭示問(wèn)題的本質(zhì)。其中內(nèi)在表征是外在表征的基礎(chǔ)，外在表征能減輕大腦的負(fù)擔(dān)，提高解決問(wèn)題的效率。一般而言，教師面對(duì)問(wèn)題總能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)內(nèi)在表征，得心應(yīng)手地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。但對(duì)于略顯復(fù)雜的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不僅運(yùn)用內(nèi)在表征難以找到問(wèn)題的本質(zhì)，而且還常常不能以適宜的外在形式表征問(wèn)題，致使問(wèn)題得不到順利解決。因此，在地理教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用外在形式表征問(wèn)題，并讓學(xué)生在練習(xí)中有意識(shí)地模仿和運(yùn)用。關(guān)于問(wèn)題外在表征的訓(xùn)練，可以先通過(guò)樣例向?qū)W生展示問(wèn)題外在表征的各種形式，然后讓學(xué)生在具體的地理問(wèn)題中進(jìn)行地理圖表、模型等表征形式的訓(xùn)練，并組織學(xué)生之間的相互交流與評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層理解能力。
�。常訌�(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，促進(jìn)問(wèn)題的正確表征
元認(rèn)知也稱(chēng)反省認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行感知、記憶、理解、加工的認(rèn)知過(guò)程和獲得問(wèn)題解決能力的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我管理的元認(rèn)知過(guò)程。具備較強(qiáng)的元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生問(wèn)題情境的表征能夠進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生地理問(wèn)題內(nèi)在表征有著重要影響。因此在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，就必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔W(xué)生在地理問(wèn)題解決中的元認(rèn)知能力。在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（１）在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授必要的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，就必須掌握必要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要組成部分，是在執(zhí)行和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情景的各種變量而選擇的最優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法的內(nèi)部組織技能。
�。ǎ玻┮峁⿲W(xué)習(xí)反饋。提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，元認(rèn)知活動(dòng)的圓滿(mǎn)完成，離不開(kāi)反饋這一環(huán)節(jié)。
�。ǎ常┮龑�(dǎo)反思活動(dòng)。開(kāi)展反思活動(dòng)是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要形式，反思過(guò)程是主體自覺(jué)地對(duì)自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的過(guò)程。
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