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淺談地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)
一、地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要意義
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念能力的構(gòu)思主要源于以下依據(jù)。１．地理概念思維類型的多樣性地理概念以其思維類型（而不是學(xué)科知識(shí)類型）多樣、體系龐雜而分別于其它學(xué)科，這方面尤以初一、高一年級(jí)教材更為典型。如此眾多的概念及類型，不僅反映出地理科學(xué)日新月異的發(fā)展，更重要的是體現(xiàn)出當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的能力要求不斷提高、擴(kuò)展及深化。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，那種忽視與違背學(xué)生認(rèn)知途徑與規(guī)律、輕視地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的、以不變應(yīng)萬變（教師講、學(xué)生記）的概念教學(xué)法早已落后于社會(huì)發(fā)展的正常需求。
２．令人憂慮的中學(xué)地理概念教學(xué)現(xiàn)狀隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已被提到了前所未有的高度。但眾多的教學(xué)過程、教研論文及專著表明，連地理事物的分布、成因、規(guī)律、原理及應(yīng)用等方面的能力培養(yǎng)上，教師們花費(fèi)了大量心血，并取得了顯著的成果。而對(duì)地理基本概念往往忽視其能力因素，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備的、多種多樣能力的培養(yǎng)，過多地依賴于記憶這一單一學(xué)法，自覺或不自覺地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學(xué)教法。
形成上述狀況的原因很多，但主要包括：①長(zhǎng)期以來，中學(xué)地理教師對(duì)前述問題重視不夠，甚至是還未意識(shí)；②部分教師在地理概念教學(xué)中也嘗試了種種方法，但未能科學(xué)地、及時(shí)地研究總結(jié)，并上升為教學(xué)規(guī)律或理論；③教師在研究這一課題時(shí)，多從教法出發(fā)去總結(jié)或設(shè)計(jì)，而未能充分地按學(xué)生認(rèn)知過程去劃分學(xué)習(xí)地理概念應(yīng)具備的能力類型，加以研究。因此，其研究結(jié)果多屬點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)型體會(huì)，不可能在教學(xué)中產(chǎn)生持久性、普遍性的效果。
目前的這種現(xiàn)狀其效果如何呢？廣大教師恐怕是有目共睹的：①加劇了學(xué)生厭倦地理概念學(xué)習(xí)的心態(tài)；②強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)死記硬背的陋習(xí)；③使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試兩者之間產(chǎn)生盲點(diǎn)——不記不引，死記了又不能適應(yīng)考題對(duì)概念靈活運(yùn)用的要求；④因能力培養(yǎng)在教學(xué)開始階段（概念教學(xué)）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石。３．學(xué)習(xí)地理概念能力的遷移優(yōu)勢(shì)如同其他學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，由于地理學(xué)研究對(duì)象在時(shí)空上的廣泛性與綜合性，決定了它與其他學(xué)科相互滲透、不斷融合的密切關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)地理概念的能力也是不斷地相向遷移與提高的，中學(xué)階段多科能力培養(yǎng)的共性特征也證明了這一結(jié)論。
４．自學(xué)能力的起點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣的終點(diǎn)學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的形成能力過程。在教師的引導(dǎo)下，會(huì)學(xué)又是自學(xué)能力的標(biāo)志，而培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過程，正是未來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。沒有把握學(xué)習(xí)對(duì)象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識(shí)體系中去的。
學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發(fā)的最高層次是源于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法本身的熱愛與鉆研中的樂趣。地理教學(xué)這一層次興趣的激發(fā)，往往需要學(xué)生從枯燥、單調(diào)的概念學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)豐富的知識(shí)內(nèi)涵和科學(xué)方法的真諦。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的難度是極大的。也正如此，培養(yǎng)地理概念教學(xué)中的能力這一課題是極有價(jià)值的。
綜上所述，注重地理概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從概念教學(xué)入手，其價(jià)值極高。
二、地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的外部契機(jī)
近年來，中學(xué)地理教學(xué)的改革是隨著其外部整體教學(xué)環(huán)境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學(xué)習(xí)地理概念能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。
１．高考科目的改革１９９２年后地理會(huì)考取代了高考，可謂是地理教學(xué)中的重大事件，使得一些應(yīng)試教育特有的現(xiàn)象一揮而去，也使部分地理教師在無奈與傍徨中期待著，期待著恢復(fù)地理高考，以便重新被重視。殊不知，高考科目的改革正是給地理課松綁，為貫徹國(guó)家教委關(guān)于大力提倡素質(zhì)教育的指示精神，創(chuàng)造了全面培養(yǎng)能力等多項(xiàng)素質(zhì)的大好時(shí)機(jī)！
２．地理教材的改革地理教材的改革是整體教學(xué)環(huán)境變革的重大標(biāo)志。教材編寫體制從一家獨(dú)版到一綱多本，編寫者們不僅要更新教材的知識(shí)，而且在能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)上苦思冥想，以達(dá)到跳出老模式、促進(jìn)課堂教改、培養(yǎng)多種地理學(xué)習(xí)能力的目的。
３．授課手段與課時(shí)的調(diào)整高中地理授課手段由高二到高一，周課時(shí)由兩節(jié)到三節(jié)，使得初、高中地理（概念等）知識(shí)銜接得更加緊密，能力的培養(yǎng)與提高在課時(shí)上有了充分的保證。使教師可根據(jù)教材、學(xué)生等教學(xué)因素精心設(shè)計(jì)地理概念教學(xué)中能力的培養(yǎng)途徑。本文上述的“外部契機(jī)”一題看似題外之言，但其闡述的真正內(nèi)涵在于隨著外部條件的不斷變革，新中國(guó)成立以來地理教學(xué)改革的最佳時(shí)期已經(jīng)到來，攻克地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)這一難題的時(shí)機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)。因此，全面培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力是每一位教師肩上的重任。
三、地理概念教學(xué)中能力的培養(yǎng)方法
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與研究，我將地理概念教學(xué)中能力的培養(yǎng)過程分為以下幾個(gè)步驟：
１．明確目的對(duì)于學(xué)生來說，是否了解、明確教師的教學(xué)意圖，是否有意注意教師在概念教學(xué)中進(jìn)行的能力培養(yǎng)過程，將直接影響地理概念學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。當(dāng)然，其目的的明確并非一日之功，需要教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)例創(chuàng)造出“身臨其境”的培養(yǎng)場(chǎng)景。
２．科學(xué)分類任何一個(gè)研究對(duì)象，從不同的角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)，都會(huì)得到不同的分類方法。究竟哪一種分類科學(xué)并實(shí)用，這要看我們研究問題的最終目的。我們?cè)诖颂接懙氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的能力，因此，就必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)普遍的、共同的認(rèn)知規(guī)律，就必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程中所必備的某些專項(xiàng)能力來科學(xué)地將地理概念分類。具體分類如下：實(shí)例歸納法外延聯(lián)系法空間模式法綜合分析法對(duì)比剖析法要點(diǎn)概括法因果推理法表象描述法直觀圖示法文字解釋法
３．培養(yǎng)方法
（１）實(shí)例歸納法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述本類概念是研究者通過大量實(shí)例的反復(fù)研究，逐步歸納，概括出事物共同本質(zhì)特征而得出的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握它的正確認(rèn)知渠道是重視前人提出概念時(shí)所經(jīng)歷的艱辛過程。當(dāng)然，這一過程在教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，其周期大大地縮短了。②能力培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程中，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)例歸納與概括的抽象思維能力。③方法適用范圍從眾多實(shí)例中高度概括、歸納本質(zhì)、形成抽象及具備哲學(xué)思維方式的地理概念通常采用這種方法。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，教師提出概念。（此時(shí)學(xué)生還不能準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵。）第二，讓學(xué)生依據(jù)初步的理解判斷一些難度較小的實(shí)例是否屬于本概念的范疇。（大多數(shù)學(xué)生都能給出正確的結(jié)論。）第三，再次講解概念。（學(xué)生通過教師的講解與實(shí)例判斷，初步理解了概念。）第四，教師提出一些難度較大的實(shí)例讓學(xué)生再次判斷。（部分學(xué)生猶豫不決。）第五，組織學(xué)生討論，并提出判斷理由。（學(xué)生討論得出正確的答案。）第六，教師指出概念的抽象內(nèi)涵。（此時(shí)學(xué)生才真正理解掌握了概念。）第七，教師講解實(shí)例歸納出概念的學(xué)法與所需能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)者們提出此類概念的真實(shí)過程并不神秘，進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。（學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生學(xué)法與能力的萌芽。）第八，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)注意組織學(xué)生主動(dòng)、自覺地運(yùn)用實(shí)例歸納法去學(xué)習(xí)重工業(yè)、自然資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的專業(yè)化、天體等同類地理概念。（學(xué)生不斷鞏固了學(xué)法，逐步形成歸納與概括等抽象思維能力。）
第九，本方法可移植到其他學(xué)科某些概念的學(xué)習(xí)中去。
范例１運(yùn)用實(shí)例歸納法學(xué)習(xí)天體的概念。
教師提出天體的概念后，要求學(xué)生判斷太陽(yáng)、月球、地球、流星體及彗星是否屬于天體。簡(jiǎn)單判斷后，教師再次講解概念。提出氣體與塵埃（太空中的）、人造衛(wèi)星、太空中漫步的宇航員是否屬于天體的難題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出判斷及理由。最后，教師給出概念的內(nèi)涵、學(xué)法、能力培養(yǎng)目標(biāo)，并提出應(yīng)用方法學(xué)習(xí)新概念的要求。
（２）空間模式法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述這是一類帶有典型地理思維色彩的概念。它涉及的空間范圍廣闊，且多為立體化的三維空間，構(gòu)成因素與現(xiàn)實(shí)狀況復(fù)雜。學(xué)生頭腦中已有的準(zhǔn)備知識(shí)較少，學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)過文字描述、空間模擬圖解、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜狀況介紹這樣三步的認(rèn)知過程。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生立體化的空間想象能力，從簡(jiǎn)單經(jīng)模式到復(fù)雜狀況的分析問題能力。
③適用范圍文字?jǐn)⑹雠c現(xiàn)實(shí)三維狀況之間在空間上、構(gòu)成因素上、形象與抽象思維跨度、極大的地理概念多運(yùn)用此法學(xué)習(xí)。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，簡(jiǎn)述課本中關(guān)于概念的敘述。（學(xué)生因思維跨度大、已有知識(shí)少，不可能在頭腦中出現(xiàn)概念在現(xiàn)實(shí)中的狀況。）第二，強(qiáng)調(diào)概念在實(shí)際狀況中的復(fù)雜性，指出只有建立立體模式才能逐步認(rèn)清概念本質(zhì)的思路。（學(xué)生開始注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜搭設(shè)“輔助橋梁”的思路。）第三，教師采用去粗取精、刪枝葉留主干、變復(fù)雜為理想的方法，畫出立體模式圖像。（學(xué)生明確了理想模式下，概念所處的條件環(huán)境。）第四，在空間模式圖上講解概念的本質(zhì)（運(yùn)動(dòng)）特征。（學(xué)生初步理解了概念。）第五，介紹由空間模式過渡到現(xiàn)實(shí)復(fù)雜背景下的狀況。（學(xué)生經(jīng)過文字、模式與現(xiàn)實(shí)三步過程，初步了解“搭橋”的學(xué)法，體驗(yàn)了空間想象、由簡(jiǎn)到繁的分析能力的培養(yǎng)。）第六，回到意義中來，再認(rèn)知特征。（學(xué)生形成了科學(xué)的概念。）第七，在天球、氣旋與反氣旋、板塊構(gòu)造、煤鐵復(fù)合體型及水循環(huán)等概念教學(xué)中運(yùn)用空間模式法。（學(xué)生不斷鞏固學(xué)法，逐步形成空間想象和分析能力。）
范例２運(yùn)用空間模式法學(xué)習(xí)氣旋的概念。
教師提出概念并指出自然界里氣旋的復(fù)雜性，及模式圖引入的必要性。教師在黑板上邊講邊畫出間距相等、等差系列、等壓線為同心圓狀的氣壓場(chǎng)圖。在圖上講解氣旋是如何旋轉(zhuǎn)起來的過程，并出示書后練習(xí)中實(shí)際氣旋的狀況圖像，再次講解氣旋的定義。總結(jié)學(xué)法，要求應(yīng)用到新概念的學(xué)習(xí)中。
（３）對(duì)比剖析法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述對(duì)比分析是一種古老的思維方式，隨著研究的深入，它具有了更加深刻而科學(xué)的含義，由對(duì)比分析發(fā)展為對(duì)比剖析。學(xué)生在遇到兩個(gè)既有聯(lián)系，又有差異的概念時(shí)，其正確認(rèn)知過程是明確表面關(guān)聯(lián)與表面差異，再由表及里地解剖分析，抓住它們本質(zhì)差異與聯(lián)系。其中“剖析”又是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則會(huì)半途而廢。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生比較與分析兩項(xiàng)思維能力�！捌饰觥眲t是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知條件，深入探究本質(zhì)的分析能力的體現(xiàn)。
③適用范圍適用本法的概念應(yīng)具備下列特點(diǎn)：第一，比較對(duì)象應(yīng)從屬一類知識(shí)的范疇，避免盲目擴(kuò)展比較范圍。第二，比較對(duì)象中至少有一個(gè)概念認(rèn)知難度較大，避免畫蛇添足。第三，比較對(duì)象之間存在著較大的反差。第四，比較對(duì)象之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的概念敘述。（學(xué)生感到兩個(gè)概念容易混淆、難于區(qū)分。）第二，要求學(xué)生指出它們的表面差異。（學(xué)生產(chǎn)生比較差異的思維過程。）第三，引導(dǎo)（提問質(zhì)量是關(guān)鍵）學(xué)生由表及里地剖析兩者的本質(zhì)區(qū)別。（學(xué)生產(chǎn)生比較思維的深化過程，抓住了兩者的內(nèi)在差異。）第四，要求學(xué)生反向分析概念間的表面聯(lián)系。（學(xué)生通過逆向思維抓住共同的表象特征。）第五，引導(dǎo)學(xué)生剖析兩者的本質(zhì)聯(lián)系。（學(xué)生通過老師設(shè)問的分析，掌握了兩個(gè)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。）第六，回到課本的概念中，單獨(dú)地概括出每一個(gè)概念的真正內(nèi)涵。（學(xué)生通過對(duì)比剖析法的運(yùn)用，準(zhǔn)確地掌握了每個(gè)概念。）第七，在學(xué)習(xí)恒星與行星、太陽(yáng)常數(shù)與太陽(yáng)輻射強(qiáng)度、天氣與氣候、內(nèi)力的地質(zhì)作用與外力地質(zhì)作用等概念時(shí)，運(yùn)用本方法，做到得心應(yīng)手。（學(xué)生鞏固了學(xué)法，逐步形成了對(duì)比剖析的學(xué)習(xí)能力。）
范例３運(yùn)用對(duì)比剖析法學(xué)習(xí)內(nèi)、外力地質(zhì)作用的概念。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個(gè)概念的教材敘述，并找出表面文字差異（能量來源與表現(xiàn)形式）。通過思考教師的提問，學(xué)生找到了由于表面差異造成的本質(zhì)差異——外力在環(huán)境中的改造作用顯示出極強(qiáng)地帶性的規(guī)律；而內(nèi)力則顯示出極強(qiáng)的非地帶性地質(zhì)規(guī)律。為兩種規(guī)律的出現(xiàn)打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生找出同時(shí)性、矛盾性、共同作用于地表等表象聯(lián)系，進(jìn)一步剖析出兩者的本質(zhì)聯(lián)系——內(nèi)力決定著海陸分布的大勢(shì)及地表起伏的格局，而外力則是在內(nèi)力的基礎(chǔ)上，對(duì)地表進(jìn)行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)法的應(yīng)用與能力形成的關(guān)系。
（４）因果推理法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述因果推理是學(xué)生常用的邏輯思維模式，在教學(xué)中屢見不鮮，故遷移性極強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)此類概念時(shí)，只有經(jīng)過明確概念構(gòu)成因子、推導(dǎo)出因子之間因果的邏輯關(guān)系的過程，才能掌握概念。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生推理能力以及綜合分析能力（一因多果、多因一果與多因多果）。
③適用范圍本法適用于存在成因規(guī)律的、多因子構(gòu)成的、因子之間邏輯關(guān)系明確的地理概念學(xué)習(xí)。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，教師提出概念。（學(xué)生感到內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多。）第二，要求學(xué)生找出概念中的組成因子。（完成此項(xiàng)工作，學(xué)生把握了概念的構(gòu)成要點(diǎn)。）第三，教師提因，學(xué)生求果，也可逆推，提果導(dǎo)因。（學(xué)生通過連續(xù)地因果推理過程，掌握了概念要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。）第四，教師指點(diǎn)根本原因與直接原因，以幫助學(xué)生強(qiáng)化推理過程。（學(xué)生進(jìn)一步明確推理線索，初步掌握學(xué)法。）第五，回到概念中來，學(xué)生獨(dú)立完成推理過程。（學(xué)生鞏固了方法，掌握了概念。）第六，在學(xué)習(xí)恒星、能源問題、糧食問題、農(nóng)業(yè)區(qū)劃、外向型加工工業(yè)等概念時(shí)，運(yùn)用本法。（學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成了推理與綜合分析能力。）
范例４運(yùn)用因果推理法學(xué)習(xí)外向型加工工業(yè)的概念。
教師提出概念，并要求學(xué)生找出黨的開放政策、優(yōu)越的地理位置、廉價(jià)的勞力；引進(jìn)的資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)；生產(chǎn)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的拳頭產(chǎn)品；進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)；提出能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的原因的問題，逆推因果過程；并指出根本與直接原因，歸納概念的意義。教師總結(jié)方法，提出應(yīng)用要求。
（５）直觀圖示法
①認(rèn)識(shí)規(guī)律簡(jiǎn)述直觀圖示包括地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖片及板圖等類型，是地理教學(xué)的特點(diǎn)之一，在地理概念教學(xué)中起著積極有效的輔助作用。有些地理概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往要經(jīng)過抽象文字的學(xué)習(xí)，直觀圖示的輔助，變抽象為形象的思維，再上升為抽象思維的認(rèn)知過程。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)借助形象手段，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，以及讀圖分析能力。
③適用范圍本法適用于抽象思維能力要求較高的概念，特別是課本只給了文字、未給圖像的概念。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，閱讀課本關(guān)于概念的敘述。（學(xué)生立即會(huì)感到抽象思維的困難，想象不出概念所表達(dá)事物的形象特征。）第二，教師利用形象圖示講解概念中的抽象內(nèi)涵。（形象思維過程幫助學(xué)生理解了抽象思維的概念要點(diǎn)。）第三，回到課本中去，理解抽象的概念。（學(xué)生形成了抽象思維的理解記憶。）第四，在生長(zhǎng)期、霜期、耕作制度、常溫層、環(huán)境等同類概念的學(xué)習(xí)過程獨(dú)立適用此法。（鞏固學(xué)法，逐步形成抽象思維與讀圖分析能力。）
范例５運(yùn)用直觀圖示法學(xué)習(xí)常溫層的概念。
學(xué)生閱讀常溫層的概念。教師畫出縱坐標(biāo)為深度、橫坐標(biāo)為溫度變化幅度的統(tǒng)計(jì)圖表，并在表中邊講解邊畫出由地表到常溫層的溫度幅度的變化趨勢(shì)——山大至小，最終為零。結(jié)合課本定義，強(qiáng)調(diào)這一層面是溫度變化幅度為零，溫度為一定值，而不是溫度為零。提出應(yīng)用本法提高能力的要求。
（６）外延聯(lián)系法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述在眾多的地理概念中，有一部分并不“原產(chǎn)”于地理學(xué)科本身，而是采用拿來主義的手段，從相關(guān)學(xué)科的概念群體中選擇出來，或經(jīng)“加工組合”后應(yīng)用在地理學(xué)科中的。面對(duì)此類概念，一般經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程：由地理概念向外延展，深入到相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)，提取有用的知識(shí)后，重新回到地理概念的學(xué)習(xí)之中，理解新舊概念的關(guān)聯(lián)，從而最終掌握地理概念。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)去學(xué)習(xí)地理概念的應(yīng)用能力，這種能力的培養(yǎng)在今后的研究中具有現(xiàn)實(shí)意義。
③適用范圍本法適用于與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的地理概念學(xué)習(xí)。包括直接引用的與“組合加工”后間接引用的地理概念。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，要求學(xué)生閱讀課本中的概念。（學(xué)生閱讀時(shí)已感到理解上有困難，但未意識(shí)到構(gòu)成困難的原因。）第二，教師指出外延出處，并講解概念外延的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。（學(xué)生明確概念知識(shí)的學(xué)科構(gòu)成，并掌握了其有關(guān)知識(shí)作為已知條件。）第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)去分析地理概念的未知內(nèi)涵。（學(xué)生完成了相關(guān)學(xué)科新舊知識(shí)的應(yīng)用過程。）第四，指導(dǎo)學(xué)生重溫概念中的雙重內(nèi)涵，并為地理所用。（學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了概念。）第五，在學(xué)習(xí)商品性農(nóng)業(yè)、自給性農(nóng)業(yè)、自流井與泉等概念時(shí)應(yīng)用本法。（掌握方法、形成應(yīng)用能力。）
范例６運(yùn)用外延聯(lián)系法學(xué)習(xí)自流井的概念。
教師指導(dǎo)學(xué)生看承壓水插圖與文字，并指出自流井、井、泉三概念外延出處在物理學(xué)的連通器內(nèi)。組織學(xué)生回憶有關(guān)連通器的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此分析上述三個(gè)概念的內(nèi)涵。最終重溫概念中的連通器原理和地勢(shì)起伏的作用，準(zhǔn)確掌握了三個(gè)概念，提出應(yīng)用的要求。
（７）綜合分析法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述我們經(jīng)常遇到一些重要的、復(fù)合型的地理概念。面對(duì)這些很難用一句定義或語(yǔ)言加以概括的概念，一般的認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生需全文閱讀教材中圍繞概念所介紹的事物空間分布、形成條件、因子構(gòu)成、地理意義等具體內(nèi)容；找出構(gòu)成因子；綜合分析各因子與主導(dǎo)因子的作用；通過后面原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)來驗(yàn)證與鞏固。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合分析等項(xiàng)地理思維能力。
③適用范圍本文適用于概念內(nèi)涵豐富、前后知識(shí)聯(lián)系廣泛、具有高度地總結(jié)概括所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)的地理概念學(xué)習(xí)。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于概念的綜合論述。
［學(xué)生感到內(nèi)容雜亂無章，無法確定概念的范圍與要點(diǎn)。］第二，教師引導(dǎo)學(xué)生從中找出概念的要點(diǎn)。［學(xué)生明確概念的基本要點(diǎn)構(gòu)成。］第三，教師組織學(xué)生綜合分析各要點(diǎn)在概念構(gòu)成中的不同作用。［通過綜合分析，掌握了基礎(chǔ)與主導(dǎo)要點(diǎn)，初步理解了概念的豐富內(nèi)涵及相互關(guān)系。］第四，給出概念。［學(xué)生掌握，并初步了解復(fù)合型概念的學(xué)法。］第五，教師在講完分類、成因、分布規(guī)律及原理后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前述概念的內(nèi)涵。［學(xué)生由具體知識(shí)的學(xué)習(xí)回到概念的理解中來，起到驗(yàn)證與鞏固的作用。］第六，在大氣環(huán)流、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)布局及自然帶等概念的學(xué)習(xí)時(shí)，反復(fù)使用本法。［熟練地使用方法，學(xué)生逐步形成歸納、綜合分析的學(xué)習(xí)能力。］
范例７運(yùn)用綜合分析法學(xué)習(xí)自然帶的概念。
要求學(xué)生閱讀自然帶概念的綜述，并回憶前五章所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出與分析下列要點(diǎn)：自然帶的出現(xiàn)是以緯度位置和海陸質(zhì)量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；占有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產(chǎn)物；氣候?yàn)橹鲗?dǎo)，植被、動(dòng)物及土壤為標(biāo)志，地形為基礎(chǔ)；帶內(nèi)充分體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性，帶間充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的地域分異理論。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析各要點(diǎn)在概念中的作用。給出概念，并在后面的分布規(guī)律與成因中鞏固概念。提出學(xué)法與能力的要求。
（８）要點(diǎn)概括法
①認(rèn)知規(guī)律簡(jiǎn)述這類概念在中學(xué)地理教材中數(shù)量巨大，其一般的認(rèn)知規(guī)律為通過閱讀概括出概念的知識(shí)要點(diǎn)，加以記憶。
②能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、概括、歸納及記憶能力。
③適用范圍本法適用于那些文字?jǐn)⑹龇爆�、但�?nèi)容“平淡無奇”、能力與認(rèn)知過程難度不高的概念學(xué)習(xí)。
④培養(yǎng)能力的方法、認(rèn)知過程與范例第一，閱讀課本中的概念敘述。［學(xué)生基本是可以理解，但未必能記住。］第二，教師引導(dǎo)學(xué)生概括概念的若干要點(diǎn)。［學(xué)生把握住了概念的精髓。］第三，要求學(xué)生將要點(diǎn)帶到課本去檢驗(yàn)，以免由于輕率所產(chǎn)生的遺漏或科學(xué)性錯(cuò)誤。［學(xué)生體驗(yàn)了概括與記憶的學(xué)習(xí)過程。］第四，在學(xué)習(xí)山區(qū)、天文四季、水文特征、能源、干濕地區(qū)及大陸架等同類概念時(shí)注意使用本法。［學(xué)生熟練掌握了方法，逐步形成了概括、歸納與記憶的學(xué)習(xí)能力。］
范例８運(yùn)用要點(diǎn)概括法學(xué)習(xí)山區(qū)的概念
組織學(xué)生閱讀有關(guān)山區(qū)的概念敘述，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括山區(qū)概念的要點(diǎn)——山地、丘陵、比較崎嶇的高原。教師讓學(xué)生將三個(gè)要點(diǎn)與課本對(duì)照檢驗(yàn)。最后提出學(xué)生能力培養(yǎng)的應(yīng)用要求。
作者：王旭
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