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生活使地理課堂更高效教育論文
摘要：高中新課改要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理學(xué)科與生活聯(lián)系非常緊密。所以本文從生活入手，聯(lián)系地理環(huán)境，讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)到對(duì)其有用的地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高效課堂生活
現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷的深入人心，人口問題、資源問題、環(huán)境問題日益突出，對(duì)與生活聯(lián)系非常密切的地理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)高中地理教學(xué)提出了富有挑戰(zhàn)的新的課題。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國高個(gè)開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急。而地理學(xué)科又有其特殊性，有屬于自然學(xué)科的部分，也有屬于人文學(xué)科的部分。這就使得地理教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常困難。
那么怎樣使高中地理既教學(xué)相對(duì)簡單，學(xué)生又容易掌握呢？這也就是如何構(gòu)建地理高效課堂的問題。本人覺得宋代理學(xué)家朱熹的一句話“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”可以解決這個(gè)問題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科。日常生活是我們所有學(xué)科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學(xué)生所熟悉的地理知識(shí)，地理教學(xué)必然輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握也就輕松容易。而高中新課標(biāo)也正要求我們要“關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展”，而這也與生活息息相關(guān)，所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂并且使地理課堂更高效呢？
本人覺得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識(shí)走進(jìn)課堂，使地理課堂更高效，更精彩：
一、教師備課立足生活，從而預(yù)設(shè)課堂的高效精彩
備課是教學(xué)的前提所在。教師進(jìn)行備課時(shí)，首先應(yīng)深挖教材內(nèi)容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學(xué)與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，從而彼此有機(jī)融為一體。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
其次更重要的教師還應(yīng)該從日常生活中，從地方環(huán)境中，從社會(huì)歷史等等中搜集尋找跟本節(jié)課有聯(lián)系的事例，現(xiàn)象，俗語等，通過甄別篩選，挑選出學(xué)生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規(guī)律有機(jī)的與日常生活聯(lián)系起來，才能在課堂對(duì)話中游刃有余，才能讓理論聯(lián)系實(shí)際，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將自己的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而生成知識(shí)。 如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生體會(huì)冷暖鋒對(duì)天氣變化的影響時(shí)，可以預(yù)設(shè)具體的情景，比如由俗語一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒引出冷鋒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖引出暖鋒，從而引起學(xué)生對(duì)天氣變化成因的興趣，以興趣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了有用的地理，而教學(xué)過程也會(huì)充滿樂趣和生機(jī)，教學(xué)過程也就可以自然的展開。再比如案例《蘭州冬春多揚(yáng)沙浮塵天氣》的討論來引起學(xué)生對(duì)地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關(guān)注和探討，從而學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)系生活，從而準(zhǔn)備課堂的高效精彩
地理學(xué)科中，預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地理世界的一些現(xiàn)象，進(jìn)而看自己能否總結(jié)出相關(guān)的地理規(guī)律和原理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，探索世界的各種地里問題。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生以自己的方式解讀課本，參加課本的建構(gòu)。由于學(xué)生是教學(xué)的主題，且學(xué)生的個(gè)體差異明顯，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果可能差異性很大，但只要是學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有原則性錯(cuò)誤，言之有理有據(jù)，就鼓勵(lì)他們大膽想象，合理質(zhì)疑。
如在教學(xué)《城市化過程中的問題及其解決途徑》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課前查資料以及和父母交談來了解他們所熟悉和了解的城市化過程中的問題，讓學(xué)生充分了解自己生活的城市的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，并長大后建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生課堂上交流這些問題，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)很問題。由此引入新課的學(xué)習(xí)，并且整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟學(xué)生有很好的契合點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)，這也十分符合新課改的要求。
三、師生課堂對(duì)話生活，從而展現(xiàn)課堂的高效精彩
由于教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，所以在以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂，從學(xué)生所熟悉的事例導(dǎo)入，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律原理。在教與學(xué)雙方的溝通與對(duì)話中，教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話，而對(duì)話的內(nèi)容來源于師生都所熟悉的事例，在這樣的交流與交鋒中，知識(shí)點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化，逐步凸顯出來。高中學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的局限，所以需要教師的指導(dǎo)。在這樣的課堂，教師以寬容、博大的心順勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗，情感之門就會(huì)紛紛向你敞開；在這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，體會(huì)到生活的快樂，感受到世界的奇妙；在這樣的課堂必會(huì)恰似“一江春水”，充滿生機(jī)活力，高效精彩。但由于學(xué)生的個(gè)體差異以及預(yù)習(xí)的不可預(yù)見性，教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的駕馭難度就非常大。所以教師平時(shí)就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積累，拓寬自身的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高課堂的有效性。
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