高中地理教學中因果關系知識教學策略微探的論文

　　【摘要】文章從地理課堂教學的視角出發(fā)，對地理教學中存在的問題和地理知識的教學策略進行剖析，以湘教版高中地理必修一為例，對高中地理因果關系教學進行梳理。

　　【關鍵詞】高中地理；因果關系；教學策略

　　地理因果關系知識是高中地理知識的核心組成部分。而高中地理知識不僅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其組成的地理事物和現象還具有空間范圍廣、形成時間長、影響因素眾多、難以直接觀察等特點。高中學生剛從初中以形象思維為主的教學方式中轉變過來，難以適應高中繁重的課程學習，導致在地理知識的學習過程中不得要領。

　　高中地理知識涉及天文、大氣、氣候、水文、地質、地貌等多學科的知識，有些知識還需要物理、化學、生物等學科的知識儲備，知識點紛繁復雜，地理成因復雜多變。高一學生初涉地理因果關系知識，不能自主地進行知識的建構，難以理解記憶，難以發(fā)現地理知識之間的內在聯(lián)系。因此，教師需要在教學過程中幫助學生完善地理因果關系知識的脈絡，教會學生學習地理因果關系知識的方法。

　　一、變式分析，總結規(guī)律

　　在自然地理部分的教學中，學生往往因為抓不住主干而認為地理知識細碎而且繁瑣，難以記憶，所以教師在課堂教學中要有意識地去進行知識框架的建構，將零散的知識點分門別類地放入構建好的框架中，使地理知識不僅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在幫助學生記憶地理知識的同時，有利于學生理解深層次的地理問題。

　　地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系，相互轉化，構成完整的自然地理環(huán)境。地理因果關系知識涉及對此類知識的分析和其中因果關系的分析，總結為各種知識結構圖，在進行此類知識的教學中，教師要教會學生進行變式分析，即對不同結構呈現的結構圖進行分析。例如，在巖石圈的物質循環(huán)過程教學中，以不同結構呈現巖漿與三大類巖石之間的轉化關系，最后總結規(guī)律。明確巖石圈的物質在轉化過程中存在的因果關系，即三大類巖石都可以經過重熔再生形成巖漿，巖漿巖只能由巖漿冷卻凝固形成，各類巖石在外力作用下都可以轉化成沉積巖，各類巖石在變質作用下會形成變質巖，見圖1。

　　二、緊抓主干，明確主次

　　地理成因知識涉及自然因素和人類活動等多方面的影響，如氣候的形成，不僅與氣壓帶、風帶的分布有關，還涉及海陸熱力性質的差異，同時受到下墊面性質的影響，小區(qū)域的氣候又涉及地形、洋流、人類活動等方面的影響，紛繁復雜，不僅學生學習時難以理解和掌握，教師在教學中也難以把握教學的方法和策略。

　　所以，在此類知識的學習中，教師要引導學生把握主干，即主要影響因素。大陸西岸氣候的成因主要受氣壓帶、風帶的影響，氣候帶的分布以赤道為軸，呈現明顯的對稱分布。大陸東岸受海陸熱力性質差異影響顯著，從赤道到北半球高緯地區(qū)，隨著熱量的減小，分布著熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。在暖流流經的中低緯區(qū)域，如非洲馬達加斯加島東側、澳大利亞東北部、巴西的東南沿海、加勒比海東北部，則分布著熱帶雨林氣候。北大西洋暖流流經的高緯地區(qū)，溫帶海洋性氣候影響顯著。

　　三、緊扣因果，逐步深入

　　學生對新知識的接受源于其已有知識的鋪墊，根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在地理教學的過程中，要利用學生已有的知識，讓學生在已有知識的基礎上學習新的知識，這就要求在教學過程中，能夠抓住地理知識之間的因果關系。例如，在學習全球氣候變暖的形成時，可以由果追因，也可由因導果，層層分析，逐步深入，幫助學生抓住地理因果關系的本質，見圖2。

　　地理現象往往是在多種地理因素的影響下形成的，地理過程往往復雜多變，地理演變又涉及時間和空間的變化。因此，在進行地理因果關系知識的教學中，要強化學生的問題意識，引導他們探究地理事物發(fā)生、發(fā)展的原因和結果，構建思維導圖，明確地理因果關系知識之間的邏輯結構，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生容易遺漏的知識點進行補充，將零散的地理知識納入邏輯框架中來，讓學生可以知因而明果，由果而導因，理清地理知識學習的思路，形成良好的認知結構，提高記憶效率。

　　四、利用圖表，強化思維

　　在地理教學過程中，有很多知識具有相似或相反的特點，可以利用圖表進行比較，幫助學生明確不同地理成因的知識之間的聯(lián)系與差別。比如，在講授南亞季風與東亞季風的形成時，可以配合宏觀的地圖，分別講述冬季風的形成與夏季風的形成，然后將季風的成因、風向、性質及同一地區(qū)的冬夏季風勢力進行比較，在比較的過程中幫助學生掌握季風成因中的重點，如南亞夏季風強于冬季風不僅與海陸熱力性質差異有關，還與氣壓帶風帶的季節(jié)移動息息相關，見表1。

　　五、宏觀地形，構建地圖

　　地理知識的學習總是與地理圖像脫不開關系，而對于地理圖像的認知，大多數學生往往模糊不清，甚至常常張冠李戴，而對于地理知識的考查，卻總是置于形形色色的地理圖像之中。學生對于常規(guī)的地理圖像尚且難以識別，更不要說從不同角度和尺度來繪制的各種地理圖像。在作業(yè)完成的過程中，學生往往因為畏難而對地理學生失去興趣。

　　地理學科具有區(qū)域性的特征，在地理因果關系知識的分析中，不同的區(qū)域演示著不同的變化過程，這些變化過程受太陽輻射、大氣環(huán)流、區(qū)域地形和人類活動等多方面因素的影響。因此，在進行地理因果關系知識的教學時，要明確不同區(qū)域間的差異，進而進行區(qū)域綜合分析�？梢�，引導學生形成明確的區(qū)域認知至關重要。在地理教學過程中，教師要有意識地進行小區(qū)域的分析，首先要明確該區(qū)域的地理位置，引導學生分析該區(qū)域的地理特征，推導出在各種地理因素的影響下該區(qū)域的地理成因。比如，在分析秘魯沿岸熱帶沙漠氣候成因的過程中，首先明確該地區(qū)位于赤道附近太平洋沿岸，東側有高大的安第斯山脈，進而分析該區(qū)域位于東南信風的背風坡，以及沿岸寒流的影響，加劇了南美洲太平洋東岸熱帶沙漠氣候分布范圍的擴大。

　　關于地理因果關系知識的教學，不僅滲透在自然地理部分的課程內容之中，還涉及人文地理及區(qū)域地理的各個方面，本文就高中一年級地理因果關系知識的教學做了簡單的探究，以后還會進一步完善。

　　參考文獻：

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