餐飲管理課程教師教學的論文

　　1．《餐飲管理》課程簡介及教師考評的必要性

　　隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，餐飲市場對高素質(zhì)餐飲人才的需求也在不斷增加，進而對高校餐飲管理課程教學也提出了更高的要求，高校能否培養(yǎng)出具有扎實理論知識又具備豐富實踐經(jīng)驗的餐飲應用型人才與教師的教學質(zhì)量密切相關。對于《餐飲管理》這門實操性較強的課程，教師的教學質(zhì)量直接影響學生的學習成效。目前高校教師在這門課程的教學中存在的主要問題有以下幾個方面:首先，教師制定的該課程教學目標與餐飲經(jīng)營實際需要是脫節(jié)的，其主要原因是教師缺少對餐飲業(yè)的溝通以致對獲取的市場信息有限，故教師沒法制定出適應社會發(fā)展所學的教學目標。其次，教師選擇的教材具有滯后性，很多老師因為對某本教材較為熟悉，所以在相當長的時間內(nèi)采用該本教材作為上課的講解教材，事實上該教材內(nèi)容的滯后性沒法滿足快速發(fā)展的餐飲業(yè)需求。另外，大多數(shù)高校教師都是學校畢業(yè)后直接進入高校教學，雖然具有一定的理論知識，但是實際操作能力欠缺導致學生的技術技能較差不能滿足該課程的教學要求，雙師型教師隊伍的建設是構建餐飲管理實踐教學體系的基礎。最后，由于教師對高校教學環(huán)境如教學設備等存在不滿致使其教學態(tài)度存在問題，影響教學效果。對《餐飲管理》課程教師教學質(zhì)量進行科學合理的綜合考評有利于教師發(fā)揮優(yōu)點、彌補不足，提高教學能力。

　　2．考評指標體系設置的原則

　　建立科學的考評指標體系有利于考評工作的順利開展以及評價結果信度的提高，基于該課程的教學要求［2］，從評價者學生和被評價對象教師的角度出發(fā)，考評指標體系設置需遵循以下原則:(1)明確性及典型性原則。每個指標的概念要明確，指標體系不能復雜，把最能夠反映該課程教師教學質(zhì)量的指標提煉出來，且各指標之間的涵義不能重復，使得評價內(nèi)容明確、完整。(2)可測度性原則。要求各評價指標便于學生進行模糊評判，以便后面計算結果的科學性。(3)科學性原則。指標體系要能科學地反映考評目標，達到有效考評的目的。(4)層次性原則。為更好地分析考評結果，考評指標需進行層次劃分，指標體系應根據(jù)考評目的的需要和指標功能的不同分出層次，并有明確的對應關系。(5)穩(wěn)定性原則。指標體系在一定時期內(nèi)能有效地反映教師的教學質(zhì)量。

　　3．考評指標體系的構建

　　高�！恫惋嫻芾怼氛n程教師教學考評指標體系的結構可分為三級:第一層是結果層指標Α，即該課程教師教學質(zhì)量綜合評價水平;第二層是概述層指標設有:教學態(tài)度Α1，教學內(nèi)容Α2，教學技能Α3，教學課堂氣氛Α4以及教學效果Α5;第三層是具體層指標，指標具體說明及權重如表1所示。表中Αi(i=1，2，3，4，5)表示在二級指標中的第i個指標;Αxy表示二級指標中第x個指標下的第y個分指標的權重值(x=1，2，3，4，5;y=1，2，3，4，5);αxy1表示對二級指標中第x個指標下的第y個分指標評價為“好”的學生所占總評價學生人數(shù)的比例;αxy2表示對二級指標中第x個指標下的第y個分指標評價“一般”的學生所占總評價學生人數(shù)的比例;αxy3表示對二級指標中第x個指標下的第y個分指標評價“差”的學生所占總評價學生人數(shù)的比例。

　　4．指標運用及評價結果分析

　　結合所建立的指標運用模糊綜合評判法［3］對教師教學質(zhì)量進行評價，其具體計算過程如下:若學生對每個指標的評定語選擇為“好、一般和差”，故需要對定性的評定信息轉為定量的數(shù)值，在此可以用90分、70分和50分來分別衡量好、一般和差評語，記向量C=(90，70，50)。即可得到該課程教師教學質(zhì)量評價綜合得分A=C(BＲ)。考評結果劃分為三個等級:A為80分及以上教學質(zhì)量好，A為60分及以上80分以下教學質(zhì)量一般，A為60分以下教學質(zhì)量差。高校有關人員應及時對教學質(zhì)量好的教師加以表彰和獎勵，對于教學質(zhì)量差的教師應根據(jù)其各項考評指標得分情況找出其教學中存在的不足之處，幫助教師提高教學質(zhì)量，達到以評促教的目的。由于所建立的指標體系主要用于學生對該課程教師的評價，沒有考慮同行教師對教師的評價，故所得的評價結果為評定該課程教師的教學質(zhì)量提供了一個很有效的參考值。

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