我國教師知識管理論文

　　1為什么要進(jìn)行我國教師知識管理

　　一是對于隱性知識的開發(fā)不夠，創(chuàng)新力度不大。教育是一個特殊的領(lǐng)域，一個不確定的具有成長性的領(lǐng)域。教師和學(xué)生的成長有著共同的成長規(guī)律；同時，每個教師和學(xué)生又是個性化的，有著自己獨(dú)立的思維模式、認(rèn)知風(fēng)格和行為方式等。而且，每個教師的教育教學(xué)環(huán)境和教育對象也是獨(dú)特的。其中，關(guān)于個性化的知識與能力都儲存在教師的教學(xué)活動和教育經(jīng)驗(yàn)中，而對于這一知識的關(guān)注、管理與傳承創(chuàng)新，是當(dāng)下大部分學(xué)校都比較缺失的。二是追求知識的功利目的，有待深化共享觀念。由于我們對教師知識共享的重要性認(rèn)識不足，或者學(xué)校缺乏管理這一知識的方法與策略，或者知識的提供者因不能得到知識收益的回報而不愿提供知識等。進(jìn)而導(dǎo)致了教師普遍傾向于把知識“秘而不宣”。因教師不愿相互交流信息與共享知識，在很大程度上阻礙了新思想和新知識的生成和發(fā)展。三是學(xué)校管理追求標(biāo)準(zhǔn)化，極大地約束了教師自主發(fā)展的積極性。學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化，對一個組織而言無可厚非。但如果管理策略全是單一的標(biāo)準(zhǔn)化管理，就會導(dǎo)致教師主體精神的缺乏，影響教師潛能的發(fā)揮與教育質(zhì)量的提高。同時，標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制的機(jī)械性和對人的主體性的漠視，阻斷了教師的互動交流，缺少對交流場所和環(huán)境的建設(shè)，客觀上對隱性知識的流動和轉(zhuǎn)化設(shè)置了障礙，制約教師隱性知識的流動與轉(zhuǎn)化，也扼殺了教師知識創(chuàng)新的積極性。

　　2我國教師知識管理的內(nèi)涵

　　教師知識管理的研究大部分是把知識管理研究的理念與方法套在教師這一研究對象上。如劉敏把教師知識管理的內(nèi)涵界定為：“教師個人或教師共同體利用信息技術(shù)進(jìn)行知識獲取、存儲、利用、共享、創(chuàng)新的過程，是顯性知識和隱性知識互相轉(zhuǎn)化的過程，并在這些過程中提高教師個人素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，進(jìn)而提升學(xué)�；蚪M織的競爭力�！保�2］P19同時，教師知識管理的主體是教師個體和教師實(shí)踐共同體，即教師知識管理包含教師個人的知識管理和教師實(shí)踐共同體的知識管理；教師知識管理的客體則是教師個人和教師共同體所具有的全部知識。［2］P20對于教師個人知識的管理，紀(jì)清華老師把其分為四個方面：一是教師的本體性知識，即教師所具有的特定的理論知識、學(xué)科知識；二是教師的文化知識，即學(xué)科知識以外的，具有拓展性、分散性、引導(dǎo)性等的知識，這方面的知識使教師教學(xué)更具人格魅力，教學(xué)更具個性化風(fēng)格；三是教師的實(shí)踐知識，包括學(xué)科知識的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會知識的實(shí)踐體會；四是教師的條件性知識，即教師教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識，以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的知識。［5］與之相應(yīng)的，代宏偉老師把教師知識管理的研究總結(jié)為三種取向：一是教師的基礎(chǔ)學(xué)科知識，包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識等；二是教師的實(shí)踐知識，指出這些知識具有五個特征：情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、情感性；三是教師的情境知識，“知識是個體與社會情境和物理情境互動的結(jié)果，知識的運(yùn)用不僅受本身規(guī)則的制約，還受特定文化、活動和情境的制約；知識隨著在每一次新的情境中的運(yùn)用，其內(nèi)涵都將發(fā)生變化”。［6］P18其中，情境性知識與文化知識都屬于教師個性化的知識，為教師個體的興趣涉獵、跨專業(yè)拓展、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的顯性與隱性知識的總和。

　　3教師知識管理系統(tǒng)的構(gòu)建

　　構(gòu)建教師知識管理系統(tǒng)，需要對教師知識管理的活動、知識管理系統(tǒng)、知識管理工具、知識管理配套的機(jī)制等方面進(jìn)行全面的研究探討。

　　3.1教師知識管理系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

　　3.1.1知識獲取知識管理系統(tǒng)要能夠?yàn)榻處熖峁�從知識庫中挖掘知識的工具與技術(shù)（如關(guān)聯(lián)規(guī)則、范例推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等），方便教師從知識庫獲取有用的知識。對于教師的隱性知識，可以通過敘事日記來實(shí)現(xiàn)其隱性知識的顯性化。

　　3.1.2知識存儲目的是促進(jìn)教師自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建構(gòu)教師群體的組織知識庫。因此，知識管理系統(tǒng)要構(gòu)建合理的教師知識庫，并提供繪制知識地圖的地具。

　　3.1.3知識共享有利于打破教師之間的壁壘，有利于減少學(xué)校和教師個人獲取知識和知識創(chuàng)新的時間和成本。因此，知識共享是教師知識管理系統(tǒng)的重要功能。

　　3.1.4知識創(chuàng)新知識管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新主要來自于教學(xué)管理實(shí)踐。因此，知識管理系統(tǒng)可提供知識創(chuàng)新成果的展示平臺，促進(jìn)知識創(chuàng)新的行為。3.1.5知識管理績效評估其目的是發(fā)現(xiàn)知識管理過程，包括知識管理的內(nèi)容、管理機(jī)制和管理平臺的設(shè)計(jì)構(gòu)建等方面，幫助學(xué)校、教師與管理人員做出相應(yīng)的決策，提高教師知識管理的績效。同時，知識管理績效評估也是一種促進(jìn)知識管理的激勵機(jī)制。

　　3.2教師知識管理系統(tǒng)的邏輯架構(gòu)

　　筆者把張旭芳和詹曉玲兩位的研究成果中教師知識管理系統(tǒng)邏輯架構(gòu)進(jìn)行了比較。通過比較可以看出，知識管理系統(tǒng)的基本架構(gòu)核心是用戶（教師）、應(yīng)用程序（知識管理工具）、知識庫（數(shù)據(jù)庫），即要表現(xiàn)出“知識管理主體”、“知識管理客體”和“應(yīng)用手段”這三方面的需求內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)椴捎玫能浖�平臺的不同，知識管理主體需求理念的不同、知識管理客體分類方法、編碼與存儲方式等的不同，知識管理系統(tǒng)應(yīng)用導(dǎo)向的不同等，最終形成了不同的設(shè)計(jì)理念和不同的教師知識管理系統(tǒng)風(fēng)格。但這并不影響在知識管理系統(tǒng)中，教師進(jìn)行信息、知識的分類儲存、交流分享、應(yīng)用、創(chuàng)新。

　　3.3教師知識管理系統(tǒng)的應(yīng)用

　　在我國教師知識管理系統(tǒng)中，通過對各種知識管理工具的整合與應(yīng)用，達(dá)到各種知識管理功能的實(shí)現(xiàn)。知識管理工具即在知識管理的過程中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效知識管理的輔助手段。通過對知識管理工具的分類，為知識管理選擇具有特定功能的知識管理工具提供了思路。有研究者以知識管理工具的特定功能類為標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行了系統(tǒng)分類，詳見表1。如谷歌、百度的搜索引擎，就是一個知識獲取工具；維基百科、百度百科，是一個知識的產(chǎn)生、編碼和傳播工具；知乎、百度知道、新浪愛問等，則是集知識共享、知識利用、知識評估、知識鎖定等功能為一體的工具；、愛問共享資料、豆丁、中國知網(wǎng)等，則屬于知識庫的工具；麥庫記事、PKM2、OneNote等，則屬于集知識云儲存、分類、共享等具有個性化的管理工具.把這些知識管理工具整合到知識管理系統(tǒng)（平臺）中，就實(shí)現(xiàn)了具有不同的知識管理功能的模塊的建設(shè)。通過這些知識管理功能模塊的細(xì)化與應(yīng)用，就可以完成知識管理過程中不同階段的知識管理任務(wù)，滿足不同的知識管理服務(wù)需求。.其中，在教師知識管理系統(tǒng)構(gòu)建中，有幾個關(guān)鍵的技術(shù)需要指出：［8］一是社會網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)即個人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。將社會網(wǎng)絡(luò)引入教師知識管理系統(tǒng)，使得教師的個人數(shù)據(jù)處理、個人社會關(guān)系管理及其可信的知識共享得以實(shí)現(xiàn)，安全地與自己信任的人分享知識與信息，籍此信任關(guān)系進(jìn)一步拓展自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)成更有價值的溝通和協(xié)作。二是知識地圖。知識地圖的概念最早是由布魯克斯（B.C.Brooks）提出的，強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)造以及人的思想，是一種理想狀態(tài)的知識地圖。在教師知識管理中引入知識地圖，建立知識索引和知識的相互關(guān)聯(lián)，把知識按層級方式組織起來，便于教師依據(jù)這一關(guān)系及所提示的關(guān)聯(lián)性，快捷地找到所需的知識，為教師提供“使用知識庫路徑、尋找知識擁有者的信息以及記錄知識的文件等”。［8］三是維基技術(shù)。WIKI是一種任何人都可以參與的網(wǎng)頁編輯與發(fā)布知識系統(tǒng)。把維基技術(shù)引入到知識管理，一是可以充實(shí)知識系統(tǒng)的資源；二是促進(jìn)教師擴(kuò)大知識面；三是擴(kuò)大教師之間的對話、交流、合作。四是網(wǎng)格技術(shù)。知識網(wǎng)格研究是利用網(wǎng)格、數(shù)據(jù)挖掘、推理等技術(shù)從大量在線數(shù)據(jù)集中抽取和合成知識，使搜索引擎能夠智能地進(jìn)行推理和回答問題，并從大量數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。有研究把知識資源庫的知識本體分成六大類：概念本體、領(lǐng)域知識本體、教學(xué)策略本體、教學(xué)對象模型本體、教學(xué)任務(wù)本體和教學(xué)應(yīng)用本體；并認(rèn)為，知識網(wǎng)絡(luò)是一個智能互聯(lián)的環(huán)境，能使用戶有效地獲取、發(fā)布、共享和管理知識資源，并為用戶和其他服務(wù)提供所需的知識服務(wù)，輔助實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新、協(xié)同工作、問題解決和決策支持。同時，構(gòu)建教師知識管理系統(tǒng)還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下一些問題：一是建立教師知識交流平臺，促進(jìn)教師之間基于平臺的合作與交流；二是建立知識數(shù)據(jù)庫（倉庫），促進(jìn)教師對知識的存儲與分類管理，促使學(xué)校積累寶貴的知識財富；三是建立知識地圖，幫助教師在恰當(dāng)?shù)奈恢毛@取知識；四是實(shí)現(xiàn)知識方便地共享，并提供快捷的搜索功能；五是構(gòu)建教師知識管理系統(tǒng)，要塑造知識共享的校園文化氛圍，建立知識共享的激勵機(jī)制，包括學(xué)校知識共享的激勵機(jī)制和知識管理系統(tǒng)的知識管理機(jī)制。

　　4結(jié)語

　　教師知識管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，為我國教師知識管理的理念與方法提供了一種在學(xué)校教學(xué)管理中運(yùn)行的實(shí)踐模式。結(jié)合這種實(shí)踐模式，還需要有教師知識管理在制度、機(jī)制、文化、經(jīng)費(fèi)支持等方面的相關(guān)配套，才能把學(xué)校教師知識管理系統(tǒng)有效的運(yùn)行起來，才能使教師融入到學(xué)校知識管理的各個環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)校這一知識型組織真正地聚集其發(fā)展的創(chuàng)新動力和競爭力，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)添磚加瓦.