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校企共同體背景下的教學(xué)管理探究的論文
1教學(xué)管理的意義
教學(xué)管理，是指對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理，是一門(mén)研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。
2國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)管理的研究
遼寧科技大學(xué)的杜會(huì)剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個(gè)方面對(duì)以人為本進(jìn)行了闡釋。
①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實(shí)施者，引導(dǎo)者。這是堅(jiān)持以教師為本的一個(gè)關(guān)鍵原因。而且堅(jiān)持以教師為本，調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。
②以學(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個(gè)途徑。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對(duì)精細(xì)化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)責(zé)任分工明確，注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，具體來(lái)說(shuō)就是在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過(guò)程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個(gè)人都要到位、盡職。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。
①管理機(jī)制落后。我國(guó)高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問(wèn)題突出。目前大部分高職院校都是原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)管理機(jī)制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)制落后。
�、诠芾硎侄温浜蟆．�(dāng)今的時(shí)代是數(shù)據(jù)的時(shí)代，教學(xué)管理中對(duì)于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時(shí)更新而不能滿(mǎn)足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。
�、劭己朔绞讲缓侠怼Ｊ紫�，在教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核上，存在著嚴(yán)重傾向于科研成果、比賽成績(jī)，忽視教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。其次，對(duì)行政管理人員沒(méi)有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。
�、芄芾黻�(duì)伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過(guò)傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐。
3金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問(wèn)題
隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開(kāi)，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來(lái)越多的問(wèn)題。現(xiàn)將目前遇到的一些問(wèn)題總結(jié)如下：
3.1教學(xué)目標(biāo)不明確
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強(qiáng)，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。
3.2考核手段有待改進(jìn)
以金都管理學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程考核為例，實(shí)訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進(jìn)行評(píng)定。這種考核方式有如下問(wèn)題：①考核指標(biāo)單一，無(wú)法對(duì)不同的課程進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，從而無(wú)法掌握各門(mén)課程具體情況。②考核主體單一，側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實(shí)性。③考核目的本末倒置�？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐中，變成了為了考核而考核，無(wú)法得到真實(shí)有效的信息。
3.3溝通不暢
良好的溝通不僅能夠節(jié)省時(shí)間,提高工作效率,還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會(huì)遇到各種溝通問(wèn)題。
4問(wèn)題的解決方案
為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認(rèn)為可以做如下改進(jìn)：
4.1明確教學(xué)目標(biāo)
校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過(guò)討論，協(xié)商，得出一個(gè)三方都能接受的教學(xué)目標(biāo)，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。
4.2考核手段的改進(jìn)
明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對(duì)各個(gè)課程的實(shí)際情況，增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重。同時(shí)，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進(jìn)行匿名考核，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時(shí)因?yàn)橹挥形覀冋_完整地掌握信息,才能更好地進(jìn)行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時(shí)間和空間上的差異，常常會(huì)導(dǎo)致信息的不對(duì)稱(chēng)。因此，筆者建議建立一個(gè)共同的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)，有效的公開(kāi)，為溝通打好基礎(chǔ)。
5小結(jié)
如何切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對(duì)的問(wèn)題，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對(duì)金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)。因此，本文對(duì)研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義。
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