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化學(xué)教學(xué)如何辯證唯物主義思想教育論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的化學(xué)教學(xué)如何辯證唯物主義思想教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)教學(xué)如何辯證唯物主義思想教育論文
�。壅�在高職化學(xué)教學(xué)中穿插對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義思想教育是非常必要的。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面闡述了化學(xué)課程教學(xué)中的辯證唯物主義思想教育，對(duì)立德樹人為根本的職業(yè)教育理念起著積極作用。
�。坳P(guān)鍵詞］化學(xué)教學(xué)；辯證唯物主義；思想教育
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出：“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向�！倍呗氃盒W(xué)生的思政工作也越來越引起上級(jí)部門的重視，在這樣的大環(huán)境下，加強(qiáng)高職院校學(xué)生辯證唯物主義教育是立德樹人等思政工作的重要組成部分，除思政課程教育外，專業(yè)課程中的辯證唯物主義教育也起著重要作用�；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，本身蘊(yùn)含著豐富的唯物主義辯證法知識(shí)。教師在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的辯證關(guān)系，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，不僅有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。下面就筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下辯證唯物主義教育。
一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)觀
世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的形態(tài)是多種多樣的。在化學(xué)世界里，不論是微觀的原子、分子、離子，還是宏觀形態(tài)各異的無機(jī)物和有機(jī)物，都是物質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)。生命化學(xué)也證明了生命并不是非物質(zhì)的東西，而是蛋白質(zhì)的存在形式。物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)在量和質(zhì)上都是不變的。在化學(xué)中表現(xiàn)為化學(xué)反應(yīng)�；瘜W(xué)反應(yīng)的過程中不僅發(fā)生物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，而且伴隨著能量的轉(zhuǎn)換。盡管化學(xué)反應(yīng)形式多樣，但反應(yīng)只能使物質(zhì)及能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，反應(yīng)前后的質(zhì)和量都是不變的。因此，在教學(xué)過程中講述這些問題時(shí)，注意提醒學(xué)生要用運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物和所遇到的問題和困難。
二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)運(yùn)動(dòng)中的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)
化學(xué)和其他事物一樣，本身也存在矛盾的兩個(gè)對(duì)立面，是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾的兩方面既對(duì)立又統(tǒng)一。如可逆反應(yīng)中的正反應(yīng)和逆反應(yīng)、酸和堿、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑等都是一對(duì)對(duì)的矛盾。在化學(xué)變化中同樣充滿著矛盾的運(yùn)動(dòng)，它們之間既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。如氧化與還原、化合與分解、中和與水解、酯化與皂化、吸熱與放熱、可逆反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡等都是對(duì)立規(guī)律的典型實(shí)例。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，這個(gè)觀點(diǎn)在化學(xué)反應(yīng)中非常多。化學(xué)反應(yīng)所需要的條件就是外因，如溫度、壓力、濃度、催化劑等，也就是矛盾雙方轉(zhuǎn)化的條件。參加反應(yīng)各物質(zhì)的本性就是內(nèi)因，是反應(yīng)的根據(jù)，物質(zhì)間能否起反應(yīng)的主要根據(jù)是物質(zhì)的本性，反應(yīng)條件是通過本性而起作用的。因此，在教學(xué)過程中講述這些問題時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，以提高他們解決問題的靈活性，防止思維片面、僵化、走極端。
三、培養(yǎng)學(xué)生的量變、質(zhì)變觀點(diǎn)
質(zhì)變和量變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一�；瘜W(xué)學(xué)科中的量變和質(zhì)變實(shí)例很多。如由于組成分子的元素原子數(shù)目的不同或相對(duì)分子質(zhì)量的不同而引起物質(zhì)的性質(zhì)不同，如氧氣和臭氧、二氧化硫和三氧化硫、有機(jī)物中低級(jí)的與高級(jí)的同系物等。因分子內(nèi)原子排列方式的不同引起的質(zhì)變。在講述這些問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中注意盡量避免外部不良因素的影響，嚴(yán)格要求自己，遵守校紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)是相互聯(lián)系的觀點(diǎn)
物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的同一整體，化學(xué)物質(zhì)更是如此，自然界存在的各種化學(xué)元素不是孤立的、毫無聯(lián)系的堆積，而是被元素的核電荷數(shù)這個(gè)內(nèi)在因素有機(jī)地聯(lián)系在一起的統(tǒng)一整體。而化學(xué)研究是從一種元素與其他元素的相互聯(lián)系中去掌握元素及其主要化合物的性質(zhì)。如果不通過氧氣跟其他物質(zhì)如氫、硫、氮、鎂等反應(yīng)中觀察，就無法全面了解氧氣的性質(zhì)。在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生意識(shí)到自己不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是處于家庭、社會(huì)、國(guó)家的集體中，和這個(gè)集體是相互聯(lián)系的。沒有國(guó)就沒有家，沒有家也就沒有我們，所以，應(yīng)該熱愛家庭、熱愛國(guó)家、為家庭和社會(huì)而努力學(xué)習(xí)。綜上所述，化學(xué)是一門蘊(yùn)含豐富的辯證唯物主義思想的學(xué)科。通過化學(xué)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生“客觀世界是可以認(rèn)識(shí)”的這一科學(xué)信念，而且通過將辯證唯物主義思想滲透于課堂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法，克服思想方法上的片面性，透過事物的現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，會(huì)用聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析問題和解決問題。學(xué)生的綜合素質(zhì)得以較大提高，達(dá)到“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］李忠.化學(xué)教學(xué)中的辯證唯物主義思想教育［J］.教學(xué)與管理，2003（1）：78-79.
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