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化學(xué)概念的形成和發(fā)展論文
摘 要：化學(xué)概念是人們對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)概念描述的對(duì)象，可分為驗(yàn)證性和非驗(yàn)證性兩種，據(jù)此，概念教學(xué)可采取兩種不同的途徑，即發(fā)現(xiàn)式和接受式。
關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 形成 發(fā)展
化學(xué)概念是人們對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。只有理解、掌握了化學(xué)概念，才能牢固、系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)而揭示化學(xué)變化的規(guī)律。所以，化學(xué)基本概念一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的中心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。
由于概念本身屬性和各種條件的限制，不可能所有概念用同一方法。根據(jù)概念描述的對(duì)象，可分為驗(yàn)證性和非驗(yàn)證性兩種，據(jù)此，概念教學(xué)可采取兩種不同的途徑。
第一種途徑，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主的策略。
根據(jù)化學(xué)教材的具體內(nèi)容，編擬出有序的和關(guān)鍵的問題，再讓學(xué)生帶著疑問去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)新感知的現(xiàn)象進(jìn)行分析，將現(xiàn)象中的主要的、本質(zhì)的、同一屬性的抽象概括，形成概念，這種途徑是通過實(shí)踐探索來實(shí)現(xiàn)的，即由生動(dòng)的直觀到抽象的思維來形成概念的過程。如強(qiáng)弱電解質(zhì)、原電池、電解池等概念的形成是采用這種途徑。采用這種途徑使學(xué)生既練就了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧，又幫助學(xué)生形成了概念。
第二種途徑，即接受式教學(xué)模式。
有些化學(xué)概念出于概念本身的特征和內(nèi)容，不能用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成，這種概念抽象，可以采用教師講述課文、恰當(dāng)運(yùn)用圖表、模型、多媒體，或?qū)κ挛铿F(xiàn)象口語描述，或利用表象（記憶表象、想象表象）判斷推導(dǎo)新的知識(shí)，從而達(dá)到揭示概念的內(nèi)涵本質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這類概念。講授時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)加以遷移。這樣，既知概念間聯(lián)系，又知概念間區(qū)別；既知共同的特征，又知本質(zhì)的屬性。以免使學(xué)生對(duì)概念混淆不清，含糊其詞。這里不是從生動(dòng)的直觀開始，學(xué)生沒有對(duì)客體直接的感受，而主要是聽教師的語言的描述和講解，或引導(dǎo)學(xué)生判斷推理形成概念。這樣的事例在教學(xué)中很多，如原子及原子組成，分子和分子的形成等概念。
以上方法不是絕對(duì)獨(dú)立的，有時(shí)是二者交叉運(yùn)用才能達(dá)到建立概念的目標(biāo)�；蛘卟捎闷渌姆椒�，但要明確不是為方法而方法，關(guān)鍵是如何才能在學(xué)生頭腦中建立起概念的框架。
在幫助學(xué)生形成概念時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，概念的形成具有時(shí)間性的特點(diǎn)，它不是停留不前的，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)與深化，學(xué)生的化學(xué)概念也是循序漸進(jìn)逐步發(fā)展的。
例如，“氧化——還原”概念的教學(xué)，是在學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了解了什么是氧化反應(yīng)，學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了解什么是還原反應(yīng)，等到學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、核外電子的排布、分子的形成和化合價(jià)以后，學(xué)生才有可能從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)建立起“氧——還”概念。學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)以后，知道了加氫去氫反應(yīng)也屬氧還反應(yīng)，此時(shí)學(xué)生從另一個(gè)角度又進(jìn)一步理解了“氧——還”概念。因此教師在課時(shí)教學(xué)中，對(duì)概念目標(biāo)的確定要有遠(yuǎn)近、深淺之分，要有梯度，學(xué)生在不同的知識(shí)區(qū)間達(dá)到何種目標(biāo)，要制定得科學(xué)合理。 第二，幫助學(xué)生建立起概念后，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，趁熱打鐵，從概念的內(nèi)涵和外延加深對(duì)概念的理解。
內(nèi)涵是一個(gè)概念所包含的本質(zhì)屬性的總和，是掌握概念的關(guān)鍵；外延是一個(gè)概念所確立的對(duì)象范圍，是激發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。如，講授氣體摩爾體積，其定義內(nèi)涵包括：“標(biāo)準(zhǔn)狀況，1mol氣體，占有的體積都約為22.4升。”這些不可缺一，定義的外延則包括：“任何氣體”。很顯然，從外延看，液體或固體物質(zhì)就不適應(yīng)。
第三，在概念教學(xué)中，注意其嚴(yán)密性與靈活性。
在觀課時(shí)，看到有的老師講授概念時(shí)，總是一字不漏地板書在黑板上，認(rèn)為這就是體現(xiàn)了概念的嚴(yán)密性和重要性。事實(shí)上，浪費(fèi)了教師的寶貴的課堂時(shí)間，占用了大部分的版面，給學(xué)生造成了一種照本死背的誤區(qū)。應(yīng)抓住概念的內(nèi)涵與外延，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，幾個(gè)字即可將概念分析透徹，要做到嚴(yán)而不死，活中從嚴(yán)。
如“物質(zhì)的量濃度”概念的講授，采用下列圖表比一字不漏板書一個(gè)概念而產(chǎn)生的效果要好得多，同時(shí)又加強(qiáng)了概念間的聯(lián)系。
總之，化學(xué)概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著重要的基礎(chǔ)性作用，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心講解，加強(qiáng)概念教學(xué)的深入研究和探討，為學(xué)生扎實(shí)學(xué)好化學(xué)這門課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
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