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初中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性的途徑創(chuàng)建論文
教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí),要考慮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的不同情況。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性與理論性相結(jié)合的課程,因此,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有利于針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)。
一、問題設(shè)計(jì):問題漸進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
由于課程設(shè)計(jì)十分重視實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合,因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),必須進(jìn)行課程的預(yù)熱環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)回顧的問題設(shè)置,例如在教師講解了化學(xué)物質(zhì)的概念,應(yīng)該結(jié)合研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,如何把兩者內(nèi)容結(jié)合起來,提高學(xué)生的理解能力,便需要有效的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助。
發(fā)散性問題是教師授課的不錯(cuò)選擇,從不同的角度、不同方向以及不同的側(cè)面提出問題,分別對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問,讓其闡述自己的獨(dú)特方案以及系統(tǒng)化的的解題方案。
發(fā)散型思維題可以通過題目的發(fā)散設(shè)置以及解法的發(fā)散進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),例如在題目的發(fā)散型考法中,可以采用一題多問進(jìn)行提問。
二、問題變通:通過多解法培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師進(jìn)行問題環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí),要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,初中的化學(xué)課程是一門比較靈活的課程,因此在問題設(shè)置的過程中,也應(yīng)該靈活地進(jìn)行,讓學(xué)生從不同的角度以及層次進(jìn)行換位思考,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主觀能動(dòng)性。
例如在這道題目中,可以通過一個(gè)問題的設(shè)置,讓學(xué)生思考不同的解答方法,既提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,又鍛煉了學(xué)生自主思考的能力。
例:V Fe2(SO4)3溶液中含 a g SO2-4,取此溶液 ■L,用水稀釋成2V L,則稀釋后溶液中Fe3+的物質(zhì)的量濃度是( )
■
學(xué)生解題思路如下:
方法1:常見解法,按部就班計(jì)算法,這種方法理解起來比較簡(jiǎn)單,但是計(jì)算過程十分麻煩,因此對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)比較適用,通過這種方式的解答,教師可以對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行贊賞,并且鼓勵(lì)其思考其他的解法。
解法如下:
設(shè)原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量濃度為x mol·L-1,2 : 3 = x :■ ,x =■mol·L-1 ;取出■L,Fe3+的物質(zhì)的量濃度不變;設(shè)稀釋后Fe3+的物質(zhì)的量濃度為y mol·L-1,則:
■,■,故選A。
方法2:利用特殊值進(jìn)行解題,這種方法適用于對(duì)知識(shí)有一定的把握,但是運(yùn)用還不十分熟練的學(xué)生。其解法如下:
令a = 96×3 g,則原溶液中Fe3+為56×2 g,取出■L,含F(xiàn)e3+ 為56 g,稀釋成2V L后,[Fe3+] =■。即當(dāng)a = 3×96時(shí),正確選項(xiàng)其數(shù)值應(yīng)為■,將a = 3×96代入各選項(xiàng)驗(yàn)算,只有A符合。
方法3:這種方法比較簡(jiǎn)單,但是對(duì)學(xué)生活學(xué)活用的能力考查比較明顯,其運(yùn)用了電荷守恒法,這是將物理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到化學(xué)的解題中來,既能夠增加各學(xué)科的練習(xí),又很好地考查了學(xué)生的應(yīng)用能力。
解題如下:設(shè)稀釋后Fe3+的物質(zhì)的量濃度為x mol·L-1,則:■,■,選A。
通過這三種解法,可以充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)生情況,是一種有效的問題環(huán)節(jié)設(shè)置。這種問題設(shè)置法增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,不僅提高了學(xué)生自主思考的能力,還提高了課堂效率,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),復(fù)習(xí)舊知識(shí),能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
三、情境設(shè)置:增強(qiáng)問題提問環(huán)節(jié)的課堂氛圍
情境,是教學(xué)過程中提高學(xué)生參與積極性的有效途徑,因此,教師在進(jìn)行問題提問環(huán)節(jié)時(shí),如果想要增強(qiáng)課堂氣氛,就必須讓問題的設(shè)計(jì)更加應(yīng)情應(yīng)景。
(一)通過情境創(chuàng)造問題提問的契機(jī)
1.實(shí)驗(yàn)法
通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生融入課堂教學(xué)的氣氛中去。教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)以及問題設(shè)計(jì)時(shí),一定要“作為科學(xué)的方法,讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去”。
實(shí)驗(yàn)課的主體是學(xué)生,教師通過演示,讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問。例如:初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,便可以通過海帶中碘元素的分離以及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活中化學(xué)知識(shí)的拓展以及進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問來達(dá)到教學(xué)的目的,提問設(shè)計(jì)如下:
有關(guān)Na的物理、化學(xué)反應(yīng)原理,有關(guān)碘的化學(xué)成分、分離的方法與過程等,通過分離的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生分析其實(shí)驗(yàn)失敗以及成功的原因,其實(shí)驗(yàn)過程中觀察到了什么樣的變化。
這種教學(xué)方式很大程度上提高了學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)問題有了解題的欲望,對(duì)待實(shí)驗(yàn)時(shí)便不僅僅以玩鬧的心態(tài)進(jìn)行了,而是多了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
(二)通過現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置
多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中,成了教學(xué)的一種有效手段,通過多媒體技術(shù)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),既生動(dòng)又形象,可以克服教師進(jìn)行手寫板書時(shí)的死板、耗時(shí)長等弊端,極大地提高了課堂氣氛,使問題更加明了,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
因此,通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以提高課堂教學(xué)的氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣、參與能力與問題設(shè)計(jì)的有效性。
結(jié)語:
初中化學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,亦能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,因此進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)是十分有必要的。課程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、問題之間的相互聯(lián)系,可以讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有充分的理解,能夠讓學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),十分有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,符合我國初中課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求。
參考文獻(xiàn):
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