中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有效融合策略探究

　　摘要：本文主要就中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有效融合策略進(jìn)行探究，希望通過筆者的研究可以把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合，從而促進(jìn)中職院校專業(yè)課的教學(xué)水平不斷提升。

　　關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)課;中職院校;有效融合策略

　　數(shù)學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，在進(jìn)行課堂授課的過程中，教師應(yīng)意識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)對專業(yè)課教學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)中職院校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

　　一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(1) 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)展開困難�，F(xiàn)代高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出普及化的發(fā)展趨勢，中職院校在生源上一直存在著一定的問題，招收的學(xué)生多半學(xué)習(xí)成績偏低、基礎(chǔ)知識薄弱，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生難以真正掌握中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不理想。并且學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，難以融入課堂教學(xué)之中，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的展開陷入困境。

　　(2) 缺乏有效重視，作用發(fā)揮受限。中職教育主要是為社會上培養(yǎng)一些專業(yè)人才，以技術(shù)技能教學(xué)為主。因此在教育教學(xué)開展的過程中，專業(yè)課教學(xué)是中職院校的核心內(nèi)容。不少院校為了提升專業(yè)課教學(xué)的水平，增加專業(yè)課教學(xué)的時間，往往忽略數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)教學(xué)的課時進(jìn)行刪減，使得中職數(shù)學(xué)成為一門形式化的學(xué)科，在實(shí)際的教育教學(xué)中難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

　　(3) 教材存在問題，融合出現(xiàn)阻礙。雖然中職院校對數(shù)學(xué)教育一直缺乏足夠的重視，但是在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中，絕大多數(shù)的專業(yè)課都需要數(shù)學(xué)知識的支持。然而，由于教材編撰方面存在問題，中職數(shù)學(xué)教材中涉及的內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識之間存在著一定的差異性，不能滿足專業(yè)課教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的需求，因此使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)難以有效地融合。這不僅不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，同時對于提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生一定的阻礙。

　　二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有效融合策略

　　(1) 革新課程內(nèi)容，實(shí)施個性化教學(xué)。目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多的問題，要想將其與專業(yè)課教學(xué)高效地融合到一起，應(yīng)從數(shù)學(xué)課程本身的設(shè)置入手，從源頭上對問題進(jìn)行解決。一方面，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行革新，就學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的問題予以解決，幫助學(xué)生順利度過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，讓學(xué)生更好地適應(yīng)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)。另一方面，應(yīng)實(shí)施個性化的教學(xué)。中職院校專業(yè)眾多，各專業(yè)之間存在著明顯的差異性，并且對數(shù)學(xué)知識也有著不同的需求。因此在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解每一個專業(yè)的特點(diǎn)，制訂出個性化的教學(xué)方案，側(cè)重對專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識的講解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合度。

　　(2) 轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，改良教學(xué)方法。由于中職教育存在著一定的特殊性，其在教育教學(xué)的過程中更加側(cè)重于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，為學(xué)生今后步入工作崗位打好基礎(chǔ)。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程中也應(yīng)對教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)思想理解中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，而應(yīng)大力挖掘中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，讓其可以為專業(yè)課教學(xué)提供有力的保障。除此之外，中職教師還應(yīng)高度重視學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，積極地對教學(xué)方法進(jìn)行改良，使得學(xué)生更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的困難。

　　(3)實(shí)行綜合評價(jià)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要是依據(jù)學(xué)生考試的得分。而現(xiàn)代教育證明這種評價(jià)方式帶有明顯的片面性，不利于學(xué)生自我能力的提升。同時，在中職教育中采取這種評價(jià)方式也不利于把握數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的融合。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變評價(jià)方法，實(shí)施綜合測評，對學(xué)生進(jìn)行多方面的考量，具體可以包括：數(shù)學(xué)課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況，專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用情況，數(shù)學(xué)實(shí)踐情況，等等。其中尤其要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的評價(jià)，這是判斷學(xué)生數(shù)學(xué)掌握情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)融合情況的有效依據(jù)。

　　綜上所述，為了促進(jìn)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展，完善中職教育教學(xué)，中職教育工作人員應(yīng)對教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題予以關(guān)注，并主動探尋新的發(fā)展變革之路，使中職教育文化課程的作用充分地發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張玉敏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課服務(wù)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013(01).

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