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在網絡環(huán)境下初中歷史雙課堂教學模式初探
摘要：在網絡環(huán)境下的初中歷史雙課堂教學模式是一種全新的教學探索。我們認為，在傳統(tǒng)的課堂外，教師還能做一些有意義的事情。正是這些事情使傳統(tǒng)課堂更加豐富和更具有價值。在雙課堂的教學模式下，第一課堂是知識的傳授，第二課堂則是對學生探索未知世界能力的訓練。本文對在網絡環(huán)境下初中歷史雙課堂教學模式的構思提出一些看法。
關鍵詞：網絡環(huán)境;雙課堂;教學模式;歷史
一、為什么要構建網絡環(huán)境下的歷史雙課堂教學模式
在我國傳統(tǒng)的初中歷史教學中，主要以教師講授為主，學生在學習過程中處于被動地位，學生沒有權利選擇自己想學的知識。這種教學方式在很大程度上遏制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，禁錮了學生的求異思維，制約了學生攝取知識的廣度與深度。新課程改革的要求之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀――也就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。
建構主義認為，學生的學習不是簡單的、被動接受書本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動地建構知識。即學生根據(jù)自己原有的生活經驗或知識基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，形成自己的知識結構。皮亞杰說：“一切真理要由學生自己去獲得，或由他自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”傳統(tǒng)的課堂模式要完全做到學生自主學習，實施上有其局限性，信息化的快速發(fā)展則為學生自主學習提供了一個很好的平臺。
信息技術高速發(fā)展的同時也創(chuàng)造出各種高水平、高效益的學習模式，如何盡快適應和駕馭這些新的學習環(huán)境與學習模式，值得教育者去深思。正是基于這樣的認識，對個體和社會學習行為的研究與創(chuàng)新不僅成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點。
事實上，面對知識領域的不斷拓展，學生面對的是一個需要不斷充實自己才能謀求生存的社會，這個不斷充實自己的過程需要學生通過持續(xù)的學習來支持。因此，在學校教育階段教會學生學會學習、善于學習和終生學習，在知識經濟時代顯得尤為重要。因此，幾十年來的傳統(tǒng)教育教學模式，亟待一種新型的模式來優(yōu)化、整合，利用網絡技術來協(xié)助教學是教師思考的方向。
在我國利用網絡進行課堂教學的實踐還僅處于起始階段，一般學校都采用鼓勵式的做法去讓學生自行探究，一方面沒有要求與現(xiàn)行課堂相聯(lián)系，另一方面，學生使用網絡資源也呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。網絡信息容量大、范圍廣、包羅萬象，學生要想結合網絡進行課堂知識的學習并不容易。而在網絡環(huán)境下歷史雙課堂教學模式則針對這些問題，致力于建立學校自己的學科教學網絡，探索網絡環(huán)境下的新型課堂教學模式，加強教學與網絡技術的整合，創(chuàng)建網絡環(huán)境下的新型教與學的關系，讓學生學會利用工具進行協(xié)商學習和創(chuàng)造性學習。
二、網絡環(huán)境下初中歷史雙課堂教學模式應如何實施
在網絡環(huán)境下的雙課堂教學模式由兩種課堂所組成，一是教師的傳統(tǒng)課堂，二是教師在網絡環(huán)境下的第二課堂。具體操作步驟：提出學習目標;開放網絡資料庫;網上演示;師生在網上交流;課堂師生研討;進入網絡課堂，針對指定內容進行觀看、學習;師生交流;學生之間交流討論;完成檢查訓練。
任課教師每周一需要把本周的教學內容(教學目標、相關教學課件、微課錄像、文本資料、視頻資料)上傳到學科論壇供學生查閱，以便學生提前預習和自主學習。
第一課堂中，教師主要是回答學生在自主學習過程中產生的疑問，并引導學生學習本周的內容，最后提示學生自主學習的內容;在第二課堂上，學生則是利用校園網中教師針對本課提供的教學資源進行自主學習，并利用網絡平臺進行學習交流，教師主要是利用網絡平臺對學生進行點對點的輔導工作。
學生在完成第一課堂的學習后，參加第二課堂的學習，主要就是利用教師所提供的學習資源自主地解決學習上的問題，完成作業(yè)。遇到困難后可與同伴交流解決，也可利用網絡平臺與教師及時交流。教師利用信息網絡技術的自動生成系統(tǒng)，提供學生活動的舞臺，拓展學生思維的時間和空間，反映學生思維活動的軌跡，使學生始終保持能動活躍的探究狀態(tài)。在教師設計的專題學習網站中學生可以以發(fā)帖子的形式提出自己的疑問以及交流研究成果，也可以就其他同學提出的問題發(fā)表自己的看法。在學生探究和交流互動過程中，教師的作用在于促進有效溝通，這時教師的輔助和支持作用是通過“點撥”的方式體現(xiàn)出來的，在學生“碰壁”之后，“指點迷津”，“點到為止”，只“撥正思路”，不扶著他走路，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習主動性。
以《百家爭鳴》一課為例，教師把蔡志忠相關題材的動畫片上傳到學科論壇以及ITtools3網絡教學平臺上，讓學生觀看。同時，教師也上傳了本課時的教學目標及相關的文字材料供學生閱讀預習，要求學生在看完資料后在BBS討論區(qū)上討論兩個問題。
(1)為什么百家爭鳴會出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期，假設有機會穿越到那個時代，你會給國君提供什么建議呢?
(2)請觀看孔子、老子、韓非子的故事，請問從這些歷史故事中你得到什么感悟呢?
其后，在課堂中，教師繼續(xù)組織學生圍繞著教學目標進行研討。由于學生之前觀看了相應的視頻及文字材料，對百家爭鳴這一問題已有一定的感性認識，因此，對教師提出的話題也變得有話可說。當教師認為這一知識點學生已基本掌握后，可以組織一場知識競賽或辯論會作為檢查手段以檢測學生的知識積累情況。
在網絡課堂開展初期時，建議使用的文字材料不宜太多，一般4-7篇足夠。最好的是使用影音資料，這樣學生的興趣更濃。設問不能太難，要讓學生有一些東西可以回答，也要考慮到學生輸入答案的速度比較慢，故要求學生一句起兩句止，減少回答難度。選取的材料應既有正式的材料，也可選擇網友發(fā)表的資料或意見，讓學生看別人的看法后，也能有自己的思路與見解，或許能提出比別人更好更新的答案。要注意讓材料發(fā)揮作用，讓學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活去解決問題，這樣讓學生對問題有更深刻的理解。例如：教師在提供了《漢朝與羅馬軍隊對比》的材料后，讓學生根據(jù)材料與自己的見解，假設漢朝與羅馬交戰(zhàn)，誰勝誰負?學生圍繞材料知識進行提煉，發(fā)表自己的想法，就有很強的思辨過程。雖然受限于初中學生的知識水平，學生只能從材料中搜索信息有什么就說什么，很難有說服力，但通過這樣的討論，讓學生更多地關注材料內容，從中看到漢朝經濟和科技、軍事的發(fā)展，這就達到教師的預期目的，即拓展學生的視野，吸納更多的歷史知識。
在實驗過程中，針對學生回答問題時只喜歡大幅復制、粘貼材料內容，沒有歸納概述這一問題，可用以下方法解決。
(1)增加短小的資料，不讓學生因看到大篇幅的歷史資料而失去閱讀興趣。
由于初中學生的閱讀、理解、思考能力還不是很強，所以，選取的材料應能讓學生迅速發(fā)現(xiàn)關鍵之處并進行回答，讓學生較易找到答案，提高自信感，也有利于養(yǎng)成學生對材料的中心思想的提煉。
(2)要求學生回答問題時，不能整段或整句復制與粘貼，要對句子精簡，提高學生的概括能力。
(3)直接根據(jù)問題去提問學生，以檢查學生學習的情況并隨時指正與引導。
(4)開始可組織課堂小組討論，改善學生不想思考、不想回答的習慣，以減少教學互動較少的問題。
需要注意的是，在網絡環(huán)境下初中歷史雙課堂教學模式對學生的評價也不應該以學業(yè)成績作為唯一的評價標準，教師應以學生的行為、作品為基礎，從多個維度考察學生的綜合能力和整體素質。側重評價學生的問題意識、信息素養(yǎng)、自主學習能力、運用現(xiàn)代教育技術學習的能力，以及學生自主學習的成果。
三、結束語
網絡是信息時代的學習工具，是變革學習方式的載體。自主學習是基礎，合作學習是互動和促進，探究學習是實踐和創(chuàng)新，只有這三者科學、合理地整合，才能有效地促進學生跨越式發(fā)展。網絡下的雙課堂教學模式使學生從傳統(tǒng)的初中歷史課堂中解放出來，從被迫學習轉向主動學習。提高學習的積極性和學習效率，整體提高學生的學習效率。這一模式將有力地推動初中歷史教學的發(fā)展。
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