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加強(qiáng)應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討
摘要:專業(yè)基礎(chǔ)課教育是應(yīng)用型本科教學(xué)的重要一環(huán)。本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展需要及適應(yīng)企業(yè)人才需求,從專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題、專業(yè)課教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)施方案等方面,探索與改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課教育。以加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)社會(huì)能力。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 教學(xué)改革 專業(yè)基礎(chǔ)課
21世紀(jì)的高等教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇,人才的培養(yǎng)模式發(fā)生深刻變化,更加注意素質(zhì)教育,特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但“萬(wàn)丈高樓平地起”,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),離不開(kāi)專業(yè)基礎(chǔ)課的牢固掌握和熟練應(yīng)用。大學(xué)工科課程設(shè)置大體上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三類。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)需要,把有關(guān)知識(shí)向深度拓展,從而為學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事專業(yè)工作提供理論和技術(shù)準(zhǔn)備。從專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)看,專業(yè)基礎(chǔ)課大多理論性強(qiáng)、概念多、分析層次多。通過(guò)對(duì)企業(yè)對(duì)人才需求的調(diào)查表明:專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才是企業(yè)渴求的。而具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的前提。
一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),國(guó)內(nèi)部分院校根據(jù)本科專業(yè)基礎(chǔ)課“四多一廣三性強(qiáng)”[1]的特點(diǎn),提出“分層教學(xué)模式”。為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),麻省理工提出“本科生科研計(jì)劃”,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力,并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校,如東北大學(xué)、重慶科技學(xué)院等,亦在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué),特別對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué),提出“三四模式”,為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),有些高校提出“大類化專業(yè)”概念,教學(xué)內(nèi)容模塊化。
二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。主要培養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的工程技術(shù)管理者和組織者。培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)行業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展需要,從事專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝及設(shè)備設(shè)計(jì)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,要求學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)及有關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)方法,實(shí)驗(yàn)研究、環(huán)境保護(hù)及資源綜合利用的基本理論和基本知識(shí),受到現(xiàn)代工程師的基本訓(xùn)練(其中包括工藝制定、工程設(shè)計(jì)、測(cè)試技能和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練),具有從事相關(guān)工藝及設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織管理的潛能及相關(guān)專業(yè)開(kāi)拓能力。
三、應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
依照1998年第一次全國(guó)普通高校提出教學(xué)改革的基本思路,各高校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)均有不同幅度的減少。依據(jù)人才學(xué)觀點(diǎn),人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理,在應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域是否獲得成果,主要看他是否具有豐富的理論。目前,應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。
1、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間學(xué)科知識(shí)滲透和遷移不夠。比如:冶金工程的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程(包括物理化學(xué)、冶金原理、冶金傳輸原理、金屬學(xué)與熱處理)教學(xué)內(nèi)容大多照搬一般本科模式,教材選用研究型大學(xué)的,不能適應(yīng)現(xiàn)代冶金生產(chǎn)及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。
2、現(xiàn)在的應(yīng)用型教學(xué),大多數(shù)學(xué)生在生產(chǎn)操作中,基本都知道該怎么操作,而不知道為什么這樣操作,給企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝成本優(yōu)化帶來(lái)不便。
3、忽略了當(dāng)代學(xué)生的一些心理特點(diǎn)。因此,對(duì)應(yīng)用型專業(yè),要想在國(guó)內(nèi)有一定競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目前仍是亟待關(guān)注的問(wèn)題。
四、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)理念的探討
本文針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)課程教育存在的問(wèn)題,為企業(yè)培養(yǎng)合格人才,使企業(yè)在產(chǎn)品成本和創(chuàng)新之爭(zhēng)立于不敗之地,從以下幾個(gè)方面探討。
1、明確專業(yè)基礎(chǔ)課的地位。
專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)不同于專業(yè)課教學(xué),也有別于公共基礎(chǔ)課教學(xué),它有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性,在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起到了橋梁和紐帶作用。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)完成公共基礎(chǔ)課應(yīng)盡而未盡的職責(zé);使學(xué)生具有適時(shí)“轉(zhuǎn)崗”能力是專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的新作用。
2、優(yōu)化和更新應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)要求,在教學(xué)中進(jìn)行有思考的組合,隨時(shí)把最新的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中;同時(shí),淘汰一些陳舊和重復(fù)的內(nèi)容;不定時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。
從學(xué)科的發(fā)展講,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間,始終存在一個(gè)專業(yè)知識(shí)不斷基礎(chǔ)化的過(guò)程。當(dāng)專業(yè)知識(shí)成熟、普及之后,就有基礎(chǔ)化的可能,因此,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)而言,無(wú)論是概論性的,還是史論性的,對(duì)于日益龐大的知識(shí)體系,必須進(jìn)行條理化,要接受那些普及化的專業(yè)知識(shí),將其容納入基礎(chǔ)知識(shí)之中,否則,難免會(huì)造成專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)之間的脫節(jié)。
3、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課之間的相互滲透,明確其與先行和后繼課程的關(guān)系。
加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)用教學(xué)法的研究有利于學(xué)科間知識(shí)的相互滲透與融合;有利于提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性;有利于縮短培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間;有利于培養(yǎng)高技能適用性人才。
4、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。
工程實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系可采取“點(diǎn)、線、面、體”多層次訓(xùn)練方案,形成由單一到綜合、相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。既可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,又可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。
5、從專業(yè)課的角度上專業(yè)基礎(chǔ)課。
專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)歷來(lái)是本科教學(xué)的難點(diǎn),其知識(shí)結(jié)構(gòu)層次強(qiáng),難于理解,內(nèi)容又枯燥乏味,缺乏趣味性,但又是學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其教學(xué)最令教師頭疼,老師往往講得口干舌燥,學(xué)生卻聽(tīng)得懵懵懂懂,收不到理想的教學(xué)效果。如果站在專業(yè)課的角度學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課,則更有利激發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的掌握。
6、提高教師素質(zhì),強(qiáng)化教師自主權(quán),加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
許多教育專家認(rèn)為學(xué)術(shù)水平高不一定教學(xué)水平高,但真正在教學(xué)上優(yōu)秀的教師一定是在學(xué)科領(lǐng)域有造詣的、有學(xué)術(shù)見(jiàn)解的教師,正所謂站得高,看得遠(yuǎn)。所以我們必須不斷提高自身素質(zhì),擴(kuò)大知識(shí)面,才能不斷提高教學(xué)水平。提高教師的自主權(quán),更有利發(fā)掘教師的潛能。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)則利于應(yīng)用型本科的發(fā)展。
7、重塑學(xué)生吃苦耐勞,加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng),確定健康向上的理念。
獨(dú)立能力差,依賴性強(qiáng),缺乏吃苦耐勞的精神,缺少接受生活的挑戰(zhàn)和考驗(yàn),這對(duì)當(dāng)今大學(xué)生心理、思想的成熟非常不利。而專業(yè)基礎(chǔ)課是在公共基礎(chǔ)課之后,難度可想而知,由此激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞,確定健康向上的理念則是必要的。
五、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案
1、充分發(fā)揮新時(shí)代學(xué)生的特性,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。
(1)針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的弱點(diǎn),加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀教育,加強(qiáng)艱苦奮斗教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,敢于迎接任何挑戰(zhàn)和選擇生活道路,正視學(xué)習(xí)中的種種困難,確立健康向上的生活理念,克服自卑、依賴心理。
(2)面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,希望在大學(xué)幾年里能夠充實(shí)自己的實(shí)力,提高自身綜合素質(zhì),從而參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常重要,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,真正做到“教書(shū)育人,環(huán)境育人”。
2、優(yōu)化和更新專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課老師不定期討論、交流,實(shí)現(xiàn)各專業(yè)基礎(chǔ)課程的相互滲透。
(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到減時(shí)增效。比如冶金專業(yè)物理化學(xué)中的熱力學(xué),動(dòng)力學(xué),在冶金原理中就要精簡(jiǎn);冶金原理中的相圖,和金屬學(xué)中的相圖進(jìn)行優(yōu)化。
(2)調(diào)整一些選修課進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課之列,比如熱工儀表和自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)。
(3)專業(yè)基礎(chǔ)課老師不定期討論、交流,實(shí)現(xiàn)各專業(yè)基礎(chǔ)課相互滲透。比如鐵水預(yù)脫硫,用何種脫硫劑是冶金原理研究的內(nèi)容,但如何把脫硫劑加入鐵液中,則屬于傳輸原理要研究的范疇。
3、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題[2]。
(1)開(kāi)展教學(xué)參觀活動(dòng)的嘗試。由于課程性質(zhì)的不同及學(xué)生缺乏專業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),課程抽象。通過(guò)教學(xué)參觀,利于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熟悉;更能體會(huì)到工作的艱辛,認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。
(2)融合專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn),結(jié)合所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)有設(shè)備,最后增加一項(xiàng)有學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),評(píng)分可采取彈性標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生潛能。
(3)加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié),增設(shè)學(xué)生自主提問(wèn)題一項(xiàng),然后嘗試用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決,以提高學(xué)生用專業(yè)知識(shí)思考和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的應(yīng)變能力。
4、加強(qiáng)教師自身素質(zhì),提高教師自主權(quán),實(shí)施啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學(xué)。
(1)加強(qiáng)教師自身素質(zhì),教學(xué)中,要了解先行課程的基本內(nèi)容,避免重復(fù)和銜接不上,明確與后繼課程的關(guān)系,突出課程自身要求。教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)言魅力;采用嵌入式雙語(yǔ)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜現(xiàn)象中找到規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生洞察力。專業(yè)基礎(chǔ)課教師大多是青年教師,其言行舉止對(duì)學(xué)生有很大影響。
(2)提高教師自主權(quán),實(shí)施啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學(xué),根據(jù)課程需要,安排和營(yíng)造啟發(fā)性教學(xué),結(jié)合學(xué)生討論,助講,答辯及學(xué)生反串教師的角色,采用多元考試模式,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解,亦可激發(fā)學(xué)生的其他潛能。
5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
伴隨網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的蓬勃發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和更新,則更為重要,除了傳統(tǒng)的手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索外,學(xué)生還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇、群體及貼吧、問(wèn)問(wèn)等網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用,提高文獻(xiàn)檢索和信息搜集的速度和效率,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。
六、結(jié)語(yǔ)
專業(yè)基礎(chǔ)課是應(yīng)用型本科課程體系的重要組成部分。起到承上啟下的作用,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué),明確其地位,能更有利于整體專業(yè)教育,能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),有利于加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng),保證大學(xué)與工廠實(shí)現(xiàn)人才輸出“無(wú)縫對(duì)接”。
參考文獻(xiàn):
[1]張文慧,龔毅.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院,2010(5).
[2]賀道中,陳藝鋒,高澤平,等.冶金工程應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)冶金教育,2011(1):11-16.
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