社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)

社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng) 摘 要：本文從社會(huì)學(xué)的視角，分析了社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)給農(nóng)村人口帶來(lái)的巨大壓力，以及我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系時(shí)農(nóng)村學(xué)前教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并由此提出了相應(yīng)的解決策略�！　�

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)分層；社會(huì)流動(dòng)；城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；農(nóng)村幼教

　　20世紀(jì)80年代我國(guó)幼教改革伊始，就展開(kāi)了對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”傾向的激烈討伐，但時(shí)至今日，“小學(xué)化”傾向仍在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐。據(jù)筆者在西北某省十幾個(gè)縣農(nóng)村幼兒園的實(shí)地調(diào)研，農(nóng)村幼兒園(學(xué)前班)的孩子如同小學(xué)生一樣，背著沉重的書(shū)包，從早到晚在教室內(nèi)學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學(xué)化”被教育界圍剿得體無(wú)完膚，卻未能阻擋住沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)向農(nóng)村幼兒園漫延?本文試圖從社會(huì)學(xué)的理論視角，以西北農(nóng)村為例，對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化傾向做出分析。

　　一、社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)：無(wú)形的壓力

　　社會(huì)分層是社會(huì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，指社會(huì)分為不同層次，各個(gè)層次間具有不平等的關(guān)系，這種不平等體現(xiàn)在政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)聲望方面的差距。社會(huì)分層實(shí)質(zhì)上反映了社會(huì)生活中人群之間的關(guān)系和人群占有資源的關(guān)系。因此，它對(duì)社會(huì)成員的社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)有著多方面的直接影響，其中包括教育活動(dòng)。社會(huì)分層刺激著人們通過(guò)接受教育取得職業(yè)資質(zhì)，以便個(gè)人在介入社會(huì)分層過(guò)程中占據(jù)有利位置。
　　社會(huì)流動(dòng)是社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，一般是指社會(huì)成員或社會(huì)群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中的地位變化和角色轉(zhuǎn)換，即從一個(gè)階級(jí)、階層或職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)階級(jí)、階層或職業(yè)的現(xiàn)象。社會(huì)流動(dòng)以社會(huì)分層為前提。無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，社會(huì)流動(dòng)都是客觀存在的，而向上流動(dòng)更是人們趨之若鶩的目標(biāo)。人們期望能夠以其學(xué)歷、智慧、才能和社會(huì)貢獻(xiàn)取得更高的收入、權(quán)力和聲望，即由較低的社會(huì)階層進(jìn)入較高的社會(huì)階層。因此，一個(gè)社會(huì)的流動(dòng)率越高，就越能調(diào)動(dòng)社會(huì)各階層尤其是中低層社會(huì)成員的積極性，使他們充滿(mǎn)希望，通過(guò)后致性規(guī)則即個(gè)人后天的努力奮斗，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的愿望。
　　個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關(guān)研究表明，個(gè)人的教育程度與其職業(yè)之間有著非常密切的相關(guān)。人們?cè)谧非笙蛏狭鲃?dòng)時(shí)往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學(xué)歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。
　　在傳統(tǒng)社會(huì)中，由于缺少社會(huì)流動(dòng)，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現(xiàn)代社會(huì)的流動(dòng)程度較高，教育的經(jīng)濟(jì)功能和選擇功能也就凸顯出來(lái)了。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說(shuō)，人是經(jīng)濟(jì)的動(dòng)物，他總是竭力通過(guò)自己的努力讓自己過(guò)上幸福生活，教育在當(dāng)今社會(huì)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，因此不難理解為什么農(nóng)村孩子在幼兒園伊始就被要求開(kāi)始刻苦學(xué)習(xí)。“吃得苦中苦，方為人上人”成為了農(nóng)村家長(zhǎng)督促孩子苦學(xué)的至理名言，也推動(dòng)著幼兒園的孩子們提前加入到學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，實(shí)際上是為了獲得學(xué)歷文憑，為了未來(lái)滿(mǎn)意的職業(yè)，為了獲得社會(huì)分層中的有利位置。這是個(gè)人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農(nóng)村幼兒努力學(xué)習(xí)小學(xué)教育的內(nèi)容找到了看似“合理”的借口。

　　二、我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村幼兒教育

　　我國(guó)自20世紀(jì)50年代末期實(shí)行戶(hù)籍制度以來(lái)，人為地形成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會(huì)體系。其基本特征是城鄉(xiāng)分割和城鄉(xiāng)不平等�！背青l(xiāng)人口在勞動(dòng)條件、生活質(zhì)量、社會(huì)保障等方面有著天壤之別。同時(shí)城鄉(xiāng)分離也限定了農(nóng)民的社會(huì)流動(dòng)，把農(nóng)民牢牢地拴在土地上。最終，“農(nóng)民”不再是一種職業(yè)，而成為一種特殊身份的代名詞，使先賦性因素成為決定農(nóng)村人口社會(huì)地位的主要因素。而考試制度使農(nóng)業(yè)人口超越這種二元對(duì)立成為可能。
　　對(duì)于依賴(lài)貧脊土地生存的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試沿教育階梯拾級(jí)而上，無(wú)疑是他們擺脫農(nóng)民身份，把握自己命運(yùn)的惟一一條有規(guī)則可循的途徑。激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不僅成為必然，而且競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果也是顯在的。學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的獲勝者進(jìn)入高等學(xué)府，獲得較高的學(xué)歷，并由此擁有城鎮(zhèn)戶(hù)口、優(yōu)越的工作環(huán)境、較好的經(jīng)濟(jì)利益、較高的社會(huì)地位；學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)，也失去了向上流動(dòng)的條件，只能加入到城市打工族中，成為城市主流社會(huì)之外的“邊緣人”，兩者經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的差異顯而易見(jiàn)。這必然帶來(lái)激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，也就不可避免地禍及農(nóng)村幼兒園的孩子。
　　(一)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源分配不公與教育質(zhì)量的差異
　　根據(jù)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總支出比例在逐步提高，但經(jīng)費(fèi)的投入極不平衡。納入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算的主要是教育部門(mén)舉辦的幼兒園，1995年全國(guó)這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占幼教總支出的比例為58％-60％，但教育部門(mén)主辦的幼兒園幼兒人數(shù)只占入園總數(shù)的34％。政府對(duì)幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園。而幼兒人數(shù)最多，最缺乏經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)村，政府經(jīng)費(fèi)投入最少。在現(xiàn)行的財(cái)政體制下，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠縣財(cái)政和幼兒園收取的學(xué)雜費(fèi)。而像西部的諸多貧困農(nóng)村地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)落后，地方財(cái)政薄弱，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)更是沒(méi)有穩(wěn)定來(lái)源，經(jīng)濟(jì)滯后也使社會(huì)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)困難重重，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展可以說(shuō)是舉步維艱。
　　一方面，投入不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，大批幼兒被拒之于幼兒園大門(mén)之外，無(wú)緣接受教育。如，新疆維吾爾自治區(qū)25個(gè)貧困縣共有幼兒園44所，平均各縣只有1-2所幼兒園，每所幼兒園僅能容納一兩百名幼兒。甘肅省隴西縣有18個(gè)鄉(xiāng)，僅有9個(gè)鄉(xiāng)建立了中心幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒入園接受教育的需求�！绷硪环矫�，經(jīng)費(fèi)的短缺又使得辦園條件簡(jiǎn)陋，無(wú)力為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施，無(wú)法吸引幼兒，也無(wú)法得到農(nóng)村家長(zhǎng)的認(rèn)同，教育質(zhì)量相對(duì)低下。加之教育觀念的滯后，識(shí)字讀本成為了農(nóng)村幼兒教師最為依賴(lài)的教育資源。農(nóng)村幼兒也就不能不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活，但“將來(lái)有用”的知識(shí)。

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