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對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育定位的思考
摘要：本文探討了什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)，分析了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個(gè)階段，對(duì)信息技術(shù)教育在這三個(gè)階段的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了初步的探討，并對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計(jì)算機(jī)教育；信息素養(yǎng)
中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年時(shí)間里，已取得了巨大的成績(jī)，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，還有很多問題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進(jìn)行了初步探索。
一、計(jì)算機(jī)科學(xué)的含義
美國(guó)德克薩斯A＆M大學(xué)趙偉教授（美國(guó)科學(xué)基金會(huì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國(guó)計(jì)算機(jī)50年大會(huì)演講時(shí)問過在場(chǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)。然而，沒有人能夠信心十足地回答這個(gè)問題，也沒有人可以明白無誤地回答出來。美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代給計(jì)算機(jī)科學(xué)下了定義，計(jì)算機(jī)科學(xué)是算法的科學(xué)。不管當(dāng)初這個(gè)定義是否正確，至少我們現(xiàn)在應(yīng)該研究清楚計(jì)算機(jī)科學(xué)到底是什么科學(xué)！它絕不像物理學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)等科學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)和照相機(jī)、菜刀一樣是個(gè)產(chǎn)品，計(jì)算機(jī)科學(xué)不應(yīng)該是計(jì)算機(jī)的科學(xué)，就像不會(huì)有照相機(jī)科學(xué)、電視機(jī)科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。
對(duì)于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。
只有教育教學(xué)管理部門以及教師、學(xué)生都明白了計(jì)算機(jī)科學(xué)究竟是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么， 我們才能真正明白信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變
按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即計(jì)算機(jī)教育時(shí)代、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代和信息素養(yǎng)時(shí)代。
1.計(jì)算機(jī)教育時(shí)代（20世紀(jì)80年代初至80年代后期）
這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、算法語(yǔ)言、文件處理等，教學(xué)目標(biāo)定位在了解計(jì)算機(jī)基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計(jì)上，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言主要是BASIC語(yǔ)言、LOGO語(yǔ)言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。
按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求是具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)利用算法來解決生活中的實(shí)際問題。
2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代初至90年代后期）
90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計(jì)算，數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)通訊等應(yīng)用軟件的運(yùn)用。
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的不斷增多，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計(jì)算機(jī)被普遍應(yīng)用的可能，于是開始重新審視計(jì)算機(jī)的定位及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。其明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計(jì)算機(jī)的工具性定位，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與基本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。
按照課程目標(biāo)的規(guī)定，這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及以計(jì)算機(jī)為工具處理信息的能力，可以稱之為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，其核心是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
3.信息素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代后期至今）
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個(gè)分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會(huì)。
隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）的出臺(tái)，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運(yùn)用信息的能力，主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力三部分組成。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。
這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識(shí)和信息倫理道德，掌握基本的信息知識(shí)，也就是信息時(shí)代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的定位
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民�！�
現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來“整合”這個(gè)概念就有點(diǎn)不倫不類，如果其他學(xué)科中用點(diǎn)信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數(shù)學(xué)，是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合，或數(shù)學(xué)與化學(xué)整合呢？我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)已經(jīng)將多媒體配置到班級(jí)，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)也開始重視“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。但教學(xué)包含兩個(gè)方面：教和學(xué)，我們現(xiàn)在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化卻沒有多少，學(xué)生還沒有課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，又如何獲取自己所需要的信息呢？
從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過分淡化計(jì)算機(jī)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳俊良.計(jì)
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