談談初中英語課堂教學評價的有效性

　　一、初中課堂教學評價的內(nèi)涵及特征

　　教學評價是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

　　初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質(zhì)、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息；可以促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉(zhuǎn)移到重視學生的發(fā)展上來。

　　二、初中英語課堂教學評價的原則

　　1．導向性原則

　　教學評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)的教育觀，體現(xiàn)教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

　　2。性原則

　　課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。

　　3。主體性原則

　　英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

　　4。人文性原則

　　科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學生的整體發(fā)展，并尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關注教師的發(fā)展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。

　　5。激勵性原則

　　素質(zhì)教育的課堂教學評價以科學目標為向?qū)�，以評論結(jié)果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學習態(tài)度。

　　三、初中英語課堂教學評價的功能

　　１。改進功能

　　通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料，以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。

　�。�。評定功能

　　通過課堂教學評價，可以了解英語教師課堂教學的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平做出考查和鑒別。

　　3。激勵功能

　　教育心表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調(diào)動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內(nèi)部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。 四、初中課堂教學評價的方法

　　1。小組評價

　　小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。

　　2。鼓勵性評價

　　鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“麻醉混合劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆luckystar；同組學生共同完成了任務，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Believeyourself，youcandowell”，“Pleasetryagain”，“Youarewonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習動力。

　　我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在課堂教學評價時，我們的出發(fā)點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。比如，學生回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你怎么動腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學中不可缺少的。

　　3。分層評價

　　學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或?qū)憣α藥讉�單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

　　由于受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中忽視學生個性化發(fā)展，并且以終結(jié)性評價的分數(shù)評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對英語學習失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學生失去學習英語的自信心。如何評價每一個學生在短短的45分鐘中的收獲？不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、的價值觀等方面的發(fā)展情況。在這種理念的支持下，筆者從提高學生創(chuàng)新能力方面入手，讓學生以小組合作形式完成課堂任務。在評價方面，在課堂里滲透發(fā)展性評價，評價的主體是廣大學生，改變傳統(tǒng)的老師一個人評價的方式，注意為學生搭建評價平臺，讓學生能積極參與到評價中。這樣做的目的是廣泛調(diào)動學生學習的自主性，在評價中發(fā)揚公平性，培養(yǎng)學生對自己的正確認識，讓學生既看到自身的優(yōu)點，也知道自己的不足，朝正確的方向發(fā)展，為學生今后的人生樹立很好的坐標。

　　總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種“教學相長”的教學方法使師生得到了共同的發(fā)展。

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