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試論合作學習在英語學習中的運用
關(guān)鍵詞：合作學習 學習 運用 策略
論文摘要：隨著的不斷改革，合作學習在英語學習中的運用越來越廣泛，合作學習是提高英語學習效率的有效途徑。如今，合作學習已經(jīng)成為了很多國家普遍采用的一種教學模式和學習策略。合作學習不僅能調(diào)節(jié)課堂上的氛圍，還能有效的提高學生的英語學習成績，激發(fā)學生學習英語的興趣。英語是一門國際化語言，學好英語是學生走向世界的必經(jīng)之路。英語必須要多說，合作學習有利于創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境。本文將著重提高探討合作學習在英語學習中的運用。
傳統(tǒng)的英語學習方法是自己學習英語，很少與同學合作。在課堂上，英語學習也是以教師教學為主體，學生學習英語的方式非常單一。合作學習能夠讓課堂的教學模式多樣化，而且能夠充分的利用課堂上有限的時間讓學生用英語互相交流。合作學習增加了學生練習英語口語的機會和英語的應(yīng)用，使學生能夠在簡單輕松的學習氛圍下學習英語，激發(fā)學生學習英語的積極性。下面將分析合作學習的定義及理論基礎(chǔ)、合作學習在英語學習中運用的意義、合作學習在英語學習中運用的策略。
一、合作學習的定義及理論基礎(chǔ)
1.合作學習的定義
合作學習是一種具有實效的教學模式，很多國家都運用了這一教學體系。合作學習不僅能夠改善學生學習的氛圍，而且還能促進學生形成良好的心理品質(zhì)，是學生養(yǎng)成良好的學習習慣。合作學習是一種非常成功的教學模式。合作學習是指學生以小組討論的形式，達到互幫互助的效果。學生之間互相討論、互相評價、互相學習、互相鼓勵，通過這種互相合作的方法保證小組里的每個成員都能掌握學習的內(nèi)容，并且共同實現(xiàn)學習目標。美國的斯萊文教授作為合作學習的代表人物，他認為合作學習就是讓學生在小組中進行學習，并且獎勵和認可不是針對于一個人，而是整個小組。
2.合作學習的理論基礎(chǔ)
合作學習的理論依據(jù)是瑞士的心家皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論，構(gòu)建主義理論里提到人們的認知是通過與世界的相互作用得以的。在合作學習這種學習模式中，小組內(nèi)的成員可以相互討論，交流各自的意見。合作學習能夠讓學生在學習的過程中不斷的獲取新知識，而且能夠提高對學習的熱情。同時，盧因的“群體動力理論”也是合作學習的一個非常重要的理論基礎(chǔ)。群體動力里提到，學生為了一個共同的學習目標聚集在一起，相互依靠為小組內(nèi)的每個人都提供了學習動力，使學生在合作學習的過程中相互配合、相互溝通、共同解決問題。
二、合作學習在英語學習中運用的意義
首先，合作學習是學生掌握英語這門語言的階梯。傳統(tǒng)的英語學習方法已經(jīng)不能滿足的英語教學，合作學習這一學習模式的出現(xiàn)無疑在很大程度上能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生有效的掌握英語這門國際化語言。其次，合作學習能夠促進學生心理的健全。由于合作學習的方式是以小組為單位進行學習，學生可以與小組里的其他同學相互溝通、相互鼓勵、共同解決問題，這樣能夠讓學生更好的適應(yīng)社會的生存法則，學會與人合作。把惡性競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹愿偁�，這樣不僅能夠健全學生的心理，而且還能培養(yǎng)學生合作的能力。良好的合作素質(zhì)能夠讓學生更好的適應(yīng)社會激烈的競爭環(huán)境，提高學生的綜合素質(zhì)。最后，合作學習促進教育的深入改革。教育的改革需要不斷的改進教學模式和教學方法，合作學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠有效的提高學生的學習效率，達到學習的目標。而且合作學習的形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，能夠被不同層次的學生所接受。合作學習的教學策略能夠在很大程度上促進教育的深入改革，完善現(xiàn)行的教育系統(tǒng)。
三、合作學習在英語學習中運用的策略
�。�.必須要確定小組內(nèi)的成員最優(yōu)化分配。在英語學習的過程中，有些時候只需要兩個學生進行口語的訓練，那么在這種情況下，采取兩人合作的組合進行訓練。如果出現(xiàn)比較復雜的問題討論，那么就得分配較多的人數(shù)，這樣才能達到最好的合作效果。在分配的同時，還應(yīng)該考慮學生的成績差異等問題。學生成績好的同學和成績差的同學進行合理的分配，盡量避免在小組討論中成績優(yōu)秀的學生“說了算”，成績差的同學沒有發(fā)言權(quán)，那么就不利于達到合作學習的效果。在進行小組分配的時候，需要充分合理的安排人員。這樣才能達到共同學習、共同交流、共同批評的學習效果，促進學生整體素質(zhì)的提高。
�。�.對小組內(nèi)的成員進行合理的分工。由于合作學習是以小組為單位的，那么小組內(nèi)成員的合理分工是必不可少的。當教師布置一項需要進行小組討論的學習任務(wù)時，小組組長需要將任務(wù)拆分開來，然后再根據(jù)學生的學習能力和學習興趣進行合理的分配，達到最好的完成效果。例如，教師需要小組進行演講，小組便需要將任務(wù)進行分配，每個人都必須要做到有事可做。收集材料、整理資料、組織語言、上臺演講都必須要對每個人進行合理的分配，這樣才能呢個達到合作的效果。
�。�.教師將學習內(nèi)容以不同的形式展開。合作學習的方式靈活多變，具有多樣性。教師可以根據(jù)英語學習的內(nèi)容將合作的形式轉(zhuǎn)變，例如，在學習英語單詞的時候，小組內(nèi)的成員可以互相檢查單詞記憶的效果。學習對話時，小組內(nèi)的成員進行情景對話演練。這樣能夠讓學生更有效的完成學習內(nèi)容，并且能夠減輕學生學習英語的壓力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極的完成應(yīng)該完成的學習任務(wù)。
四、
合作學習在英語學習中的靈活運用，有利于提高學生的認知能力，提高學生學習英語的能力。同時還能培養(yǎng)學生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，充分提高學生的綜合素質(zhì)。合作學習能夠充分提高學生學習英語的興趣，促進學生自主學習能力的提高。
[1]王坦.合作學習理念與實施.人事出版社．2002，（4）.
[2]高文.構(gòu)建主義學習的特征[J].外國資料．1999，（1）.
[3]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育．2000，（6）.
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