初中英語語法教學策略初探

    要學好，就必須學好語法，我們?nèi)藢W習英語尤其要學好語法。但初中學生英語語法學習能力是有限的，教師必須在課堂上為學生學習語法提供必要的指導和支持，并使學生愉快地掌握語法。
　　一、語法教學的目的
　　語法學習要服務于語言交際，因為有效的語言交際是語法結(jié)構(gòu)、語法意義、語言情境和語言功能的和諧統(tǒng)一，也就是說，習得和學得語法不是語言學習的最終目的，最終目標是語言交際，掌握語法只是達到語言交際目的的有效手段之一。課堂教學不應該為教語法而教，不能以語言結(jié)構(gòu)為教學目標。語法教學應該納入語言實踐中，通過真實的語言材料和情景，運用“殊途同歸“的策略，幫助學生挖掘語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，讓學生在交流中習得語法，在一定的語境中學得語法，在經(jīng)驗型的講解中獲得語法，促進他們交際能力的形成和。
　　二、語法教學的策略
　　1.選好切入點，也就是創(chuàng)設真實情境進行教學。例如：在教學Can you ？時，在教室創(chuàng)設人才交流會的情景，在招聘餐館服務員時，教師詢問每一個競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you？學生只能根據(jù)情境按照語法現(xiàn)象來回答：Yes，I can.\No，I can’t.
　　2.正確呈現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，教師要在教學過程當中呈現(xiàn)大量的語法現(xiàn)象，讓學生感知和習得這種語法現(xiàn)象。例如，在教被動語態(tài)時，先板書幾個句子：
　�、貶e is usually asked to answer many questions in class.\The teacher usually asks him to answer many questions in class.
　�、贠ur classroom should be cleaned every day.\We should clean our classroom every day.
　�、跰y bike was fixed up yesterday.\He fixed up my bike yesterday.
　�、蹾is homework has been finished.\He has finished his homework.
　�、軲y radio is being mended now.\He is mending my radio.
　　然后，把學生分成若干小組，要求觀察所給的句子，并找出被動語態(tài)與主動語態(tài)的，并說出理由，要求學生帶著問題討論。最后，對每組的結(jié)論進行評判。
　　3.教師要根據(jù)不同的教學任務和學習任務采用不同的教學策略，即教師要設計任務，學生只有通過使用該語法現(xiàn)象的語言才能完成任務，最終要把語法現(xiàn)象落實在語言運用上。
　　三、新課程實施中的愉快語法教學
　　1.創(chuàng)設語法項目情境法
　　例如，練習一般將來時陳述句，老師可以創(chuàng)設這樣的情境：將學生分成兩人一組，相互“ 看手相 ”告訴對方： “You will…”，“You are going to…” 練習一般將來時的特殊疑問句，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：老師自己扮演一個預言家，學生用一般將來時提問感興趣的問題，老師給予回答，并要求學生將答案記錄下來，寫成一篇短文，這樣的活動就能讓學生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。
　　2.游戲法
　　把語法融入游戲中，在交流練習、使用中稍作點撥。比如講授現(xiàn)在完成時被動語態(tài)，可以采用“What has been changed？” 這個游戲。請一位同學先離開教室，老師把黑板擦干凈。學生進來，發(fā)現(xiàn)“The blackboard has been cleaned.”老師在黑板上寫上“has been cleaned”，要學生注意動詞的形式，然后游戲繼續(xù)進行，A同學出去，另一位同學來改變一點什么，A 同學進來，發(fā)現(xiàn)變化之處并用恰當?shù)木渥颖憩F(xiàn)出來，游戲過后，教師再把“have\has been done”和學生一起歸納出來，并且指出被動語態(tài)使用的情境。這樣學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
　　再如，教授現(xiàn)在進行時，首先，教師課前準備一些寫有動詞詞匯的卡片，卡片上動詞詞匯必須是學過的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV…”。先讓一、兩名學生到黑板前抽卡片，并將動作表現(xiàn)出來，然后教師提問 “What is he\she doing？”或“What are they doing？”學生可以用 “Is he\she+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 來猜，猜對了，老師亮卡片，全班同學鼓掌。
　　3.編順口溜或記憶經(jīng)典語法例句法
　　在語法教學中，有時我們可以將枯燥、難記、易忘的語法規(guī)則編成順口溜或讓學生通過背誦一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型例句，來達到熟練運用某項語法形式的作用。例如，基數(shù)詞變序數(shù)詞，我們可以這樣記：
　　基變序，有，一二三，特殊記，f來把ve替， 八減t，九減e. ty結(jié)尾，去y變i，加上eth，遇到幾十幾，只變個位就可以。
　　名言佳句如：Never too old to learn. It’s better to give than to receive. The more，the better. He who laughs last，laughs best. Roman was not built in a day.等。
　　總之，語法是課程的重要目標，也是英語教學的重要任務。目標決定任務，任務決定方法，所以，我們不要簡單地讓學生記住一些語法規(guī)則，而是要在大量的語言實踐中去內(nèi)化語言的形式、意義、功能，實現(xiàn)準確運用語言進行有效交際的目的。

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