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試論網(wǎng)絡和多媒體技術在大學英語寫作課中的應用
【論文關鍵詞】網(wǎng)絡 多媒體技術 大學 課教學
【論文摘要】近年來,網(wǎng)絡和多媒體技術的應用推動了大學改革。寫作教學是大學英語教學中的一項重要內(nèi)容,網(wǎng)絡和多媒體技術應用于寫作教學,為其提供了廣闊的前景, 同時也對教師提出了更高的要求。本文重點探討了網(wǎng)絡和多媒體技術在英語寫作課教學中應用的具體過程、應用的優(yōu)勢以及需要注意的問題,從而為大學英語寫作課教學改革及教師教學提供一些新的思路和方法。
一、概述
近年來,與網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術在教學中的廣泛使用促進了教學方法、教學內(nèi)容、教材及教學模式等方面的改革。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐,特別是網(wǎng)絡技術,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。
寫作能力能較全面客觀地反映一個人的表達水平與思維能力, 是英語教學的基本技能之一。目前我國寫作教學的最著名的理論是語言輸入和輸出理論。針對Krashen提出的可理解輸入假設(comprehensible input), Swain提出了可理解的語言輸出假設(comprehensible output hypothesis)。她認為學習者達到較高的外語水平僅有可理解的輸入是不夠的,必須促使學習者充分利用現(xiàn)有的語言資源對將要輸出的語言進行思考,使輸出的語言更加恰當、準確、容易理解。這一理論的提出成為思考如何將網(wǎng)絡和多媒體技術引入英語寫作教學的切入點,促使我們對高校英語寫作教學改革進行深入研究。
二、網(wǎng)絡和多媒體技術在大學英語寫作課中的應用
目前國內(nèi)高校多半仍采用傳統(tǒng)的成果教學法(product- oriented approach)進行英語寫作教學。這一方法強調(diào)寫作的最終結(jié)果——思想表達清楚,語篇連貫,無語言錯誤。教學中教師是中心,向?qū)W生講授寫作技巧、分析展示范例、讓學生模仿練習、然后批改學生的作文,最后點評寫作中的典型錯誤。這種教學法只重視了教師的語言輸入作用,忽視了對學生寫作過程的關注,教師批改的只是終稿,而學生很少討論、相互交流, 對批改出的問題很少能進一步探討, 造成寫作水平提高緩慢。要想改變目前寫作教學存在的問題,必須改革傳統(tǒng)的寫作成果教學法,采用最新的過程教學法(process-oriented approach)。
要想實現(xiàn)過程教學,就需要將網(wǎng)絡和多媒體技術引入英語寫作教學,采用多媒體手段輔助教學。在英語寫作課上,教師可以利用文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動畫等各種媒體的組合把寫作理論形象、生動地傳授給學生;也可以借助多媒體手段監(jiān)管學生寫作的全過程:構思、討論、草稿、修改到反饋,結(jié)合學生作文情況,深入細致地了解學生寫作中存在的主要問題,并采用教師批改、學生自評、學生互評等多樣化的評價方式進行反饋;還可以借助多媒體輔助手段,輸入豐富的語料,引導學生積極進行語言輸出,培養(yǎng)學生的思維能力,從而幫助學生較快地提高英語寫作水平和培養(yǎng)良好的思維能力;此外,學生也可以利用豐富的網(wǎng)絡語料資源在課外自主學習,進行寫作訓練。
具體操作過程如下:
1.學生拿到題目后, 可上網(wǎng)查閱相關, 分析、整理、摘要,然后開始創(chuàng)作。
2.學生在寫作中, 要不斷的進行重寫和編輯,利用計算機編輯功能, 可以輕松地復制、粘貼進行修改,并能保存不同版本, 供以后研究使用。
3.教師通過閱讀學生保存的不同版本了解他們構思和修改過程。
4.學生寫完后通過郵件隨時發(fā)給老師。
5.教師可以把收到的作文通過郵件發(fā)給其他同學(最好省掉作者的名字), 由他們進行評改并做出反饋。教師集中反饋意見后,把問題分類,將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡上發(fā)布, 要求學生上網(wǎng)參與論壇討論。教師也可以在線參與學生討論,回答學生問題,這在很大程度上拓展了課堂教學。
6.教師利用所收集的實效性極強的材料建立學生作文語料庫, 進行詞法、語法、語體等各方面的研究, 科研針對性強。
三、多媒體和網(wǎng)絡技術在大學教學中應用的優(yōu)勢
(一)對學生寫作的幫助
多媒體的出現(xiàn)為學生參加課堂活動提供了便利條件,為不同學生的學習提供了靈活有效的方法。學生可以利用網(wǎng)絡相互交流, 通過E-mail等形式與同學或老師溝通, 及時、準確地解決自己寫作過程中出現(xiàn)的各種問題;學生可以根據(jù)自己的學習水平、興趣和愛好選擇適合自己的學習內(nèi)容, 有針對性地進行寫作訓練,取長補短, 提高自身的寫作水平。多媒體還為學生的寫作準備階段提供了豐富的素材,如:豐富的英文雜志、報刊資源、故事、原版小說以及專業(yè)的論文、評述等。學生可以充分利用網(wǎng)絡資源學習相關體裁、題材和范文, 同時還可以根據(jù)自己的英語水平, 有針對性地進行某些文體、某些題目的訓練, 從而提高寫作水平。
(二)對教師教學的幫助
教師在大學英語寫作教學中的作用是至關重要的。多媒體的出現(xiàn)并不能取代教師在課堂教學中的作用,而是更好地服務于教師的教學,使英語寫作課的教學更充實, 更高效。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,多媒體為教師準備素材提供了豐富的資源。利用網(wǎng)絡,教師可以搜集許多相關的資料以及優(yōu)秀的范文, 然后分門別類地進行歸納整理, 并運用到教學中。其次, 多媒體的出現(xiàn)改變了教師的教學方法。教師可以隨時通過網(wǎng)絡和學生取得聯(lián)系,了解學生的寫作動向,并就其出現(xiàn)的問題給予解答,節(jié)約了時間, 提高了效率。最后, 多媒體技術可以讓教師的授課內(nèi)容與形式多樣,圖文并茂, 使寫作課不再是枯燥的講與練。
四、運用網(wǎng)絡和多媒體進行寫作教學應解決的問題
運用多媒體進行英語寫作教學的作用是有目共睹的, 但具體的實施與操作過程中還有一些需要注意的問題。只有解決了這些問題, 我們才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢, 真正提高教學質(zhì)量。
首先, 解決學生利用多媒體寫作過程中可能遇到的各種問題。并非每個學生都能把多媒體技術運用得十分熟練。如果不在寫作前加以引導, 只提供相關的網(wǎng)站, 不他們進行相關的活動, 結(jié)果是大量的時間被耗費在無關的網(wǎng)頁瀏覽和相互咨詢聊天上, 而真正的寫作開始后, 只能敷衍了事。
其次, 多媒體技術相關軟件的開發(fā)是至關重要的。如果沒有相應的批改軟件, 批改作業(yè)和講解作文對教師來說也將成為一項十分繁重的工作。因此,設計作文評判和講解軟件, 才能把時間充分利用起來, 取得事半功倍的效果。
綜上所述, 我們發(fā)現(xiàn)在大學英語寫作的教與學中, 多媒體的應用能夠?qū)W生的寫作過程產(chǎn)生積極影響。教師能有針對性地對不同學生進行施教, 充分考慮學生的個體差異, 使教學內(nèi)容豐富多樣, 教學方法靈活多變。運用了先進的多媒體技術后, 大學英語的寫作教學必將變得生動有趣, 豐富多彩。
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