中年段非連續(xù)性課堂教學探究的教育論文
摘要：非連續(xù)性文本多以圖畫、圖表的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比具有直觀、清晰、概括性強的特點，更便于學生的理解與學習。本文重點針對小學語文中年段非連續(xù)性文本的教學進行探究，希望以此能提高非連續(xù)性本文的教學質量。
關鍵詞：小學語文；教學方式；非連續(xù)性文本
非連續(xù)性文本是近年來新興起的一種教學模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對，其內容不過分追求語段、句子之間的連續(xù)性，而是強調在保障語段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現(xiàn)。這種方式會讓學生在閱讀過程中感到更加輕松有趣，進而提高學習的積極性。對于小學中年段的學生來講，在運用非連續(xù)性本文教學的過程中，一方面要注重文本內容的趣味性，另一方面也要多與實際生活相聯(lián)系，對學生進行引導，提高教學效果。
一、小學語文中年段非連續(xù)性本文教學的特點分析
非連續(xù)性文本教學，由于在內容上并不追求語段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現(xiàn)，因此其典型的特點便是教學容量更大、效率更高。小學中年段的學生思維能力、對事物的感知能力相較于低年段學生已經(jīng)有了較大發(fā)展，因此采用非連續(xù)性教學問題更適合其心理特點，有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級語文上冊第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續(xù)性教學文本中，可以將各個語段壓縮，而根據(jù)其內容制作出相應的圖畫，在教學中對著圖畫進行想象，并組織自己的語言加以描述，然后再將原文公布，讓學生進行對比分析，這樣學生不僅能夠加強對課文的理解，還通過對比加深了對文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學的信息容量更大，教學效果也更好。此外，非連續(xù)性文本教學的文本內容主要是以圖表、圖畫形式展現(xiàn)，因此教學內容更加清晰，這對于學生理解一些比較抽象的文學語言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學體裁的古詩為例，比如四年級語文第七組中《江雪》這首詩，如果只看“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這兩句話讓學生想象，難度較大，學生理解也比較吃力，但若是配上相關的圖畫，冰天雪地、萬物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學生理解起來就直接多了。這種清晰直觀的特點不僅能夠提高教學效果，對于培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進效果。
二、小學語文中年段非連續(xù)性文本教學的方法探究
�。保浞纸Y合教材中的圖畫資源
在小學語文教材中部分文章都配有了對應的圖畫以幫助學生理解課文，但在傳統(tǒng)的教學過程中往往只重視學生對文本內容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設計非連續(xù)性文本教學時，教師首先可以讓學生根據(jù)圖畫內容和文本內容找出相對應的'聯(lián)系，然后讓學生用自己的語言對這種聯(lián)系進行描述，最后讓學生試著根據(jù)圖畫內容提煉文章的中心思想。通過這種教學方式，可以提高學生的圖文理解能力、語言概括能力。
�。玻⒅厣罨瘓鼍暗囊�
小學中年段的學生在心智方面與低年段學生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對于一些事物的認知理解仍然只停留在表面階段。對此，教師在設計非線性文本內容時，要充分考慮學生的這一特點�？梢砸肷罨瘓鼍�，多從學生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學生理解。比如在學習四年級語文下冊第六組《生命的壯歌》這篇文章時，為了便于學生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續(xù)性文本設計中，加入一些學生生活中常見的人或動物，為了救助某一個人等類似事件時，不幸離世。這樣通過熟悉的生活場景先將學生引入到對應的場景中，然后再讓學生閱讀課文。這樣學生對于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會作者的思想情感。這樣的教學方式，教學效果自然提高。
�。常晟曝S富教學評價方式，不斷優(yōu)化教學模式
在小學語文教學中引入非連續(xù)性文本教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，在教學過程中并沒有現(xiàn)成的標準模式參考，對此教師在教學過程中要加強與學生的互動性，對學生多進行鼓勵，同時豐富教學評價方式，優(yōu)化小學語文中年段非連續(xù)性文本教學的質量。比如各教師在教學過程中，每隔一段時間組織進行一次總結課，讓學生總結這一階段學習到的內容，并評價非連續(xù)性文本教學的效果，分享自己的內心感受等，教師則認真傾聽，并做好記錄，通過了解學生內心的真實想法，不斷豐富非連續(xù)性文本教學內容，提升教學效果。
三、結語
總之，非連續(xù)性文本教學是現(xiàn)代小學語文教學模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學中的語段、文字，更有助于學生的掌握理解。但是目前該種教學模式還沒有統(tǒng)一的標準，對此小學語文教師在教學過程中應該積極探索，不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學內容，提升小學語文課堂的教學質量。
參考文獻：
［１］胡群芳．淺析非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用［Ｊ］．學周刊，２０１７，（１８）：１３５－１３６．
�。郏玻葜軙郧伲畬πW語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的實踐探索［Ｊ］．語文知識，２０１７，（１４）：７４－７５．
�。郏常葜芎辏W語文非連續(xù)性文本的閱讀教學策略［Ｊ］．文學教育（下），２０１６，（１１）：１１４－１15.
【中年段非連續(xù)性課堂教學探究的教育論文】相關文章：