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高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究論文
摘要：護(hù)理教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高護(hù)理教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依托信息技術(shù)，改變師生角色，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以間接實踐方式提升學(xué)生的技能。
關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
以一種高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式開展高職護(hù)理教學(xué)，能夠大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。這種良好的教學(xué)模式設(shè)計是基于創(chuàng)新教學(xué)理念基礎(chǔ)上開展，運用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和分析，形成動態(tài)過程教學(xué)設(shè)計，以其達(dá)到預(yù)計課堂教學(xué)效果。通過教學(xué)實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率有積極作用。目前高職護(hù)理教學(xué)中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，希望通過該富有創(chuàng)新性教學(xué)模式的應(yīng)用提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，推動高職護(hù)理教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的進(jìn)步[1]。下面本文將對高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用及效果進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
這是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂上教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。這種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反的教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)形成的，學(xué)生更多的是通過自主分析與思考進(jìn)行問題探索，教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，兩者之間形成愉快的合作關(guān)系，大大提高了課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有顯著特征，即教學(xué)過程中教師與學(xué)生角色的互換。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主體地位，主要通過灌輸形式進(jìn)行知識傳授，而學(xué)生是被動接受的角色；但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師更多的是對學(xué)生不解問題進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，基于這種教學(xué)模式下能夠促進(jìn)學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，長此以往有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。這一點與當(dāng)前課程改革要求相一致。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較為重要的一點是對教學(xué)時間的分配及教學(xué)任務(wù)的制定，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要為學(xué)生預(yù)留出更多自主探索的時間，這也需要教師能夠合理安排課堂教學(xué)設(shè)計。在積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其合作能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)任務(wù)更高效完成。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容更多轉(zhuǎn)移到了課后，因此教師應(yīng)注意在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下促進(jìn)學(xué)生互動與討論，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的更深刻理解。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式，對提高高職護(hù)理教學(xué)效率有重要作用，為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，應(yīng)注重該教學(xué)方法的具體應(yīng)用過程與教學(xué)規(guī)劃，下面本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
1.注重教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)背景
高職護(hù)理教學(xué)作為高職教學(xué)中的重要內(nèi)容，為保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)在教學(xué)前做好教學(xué)背景分析，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。為使教學(xué)設(shè)計更加完善，要對學(xué)情、崗位、教材都做出明確分析。首先，對學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)情分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，其主要內(nèi)容是對學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)具備的知識和技能進(jìn)行評估分析，并對其學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格等進(jìn)行把握。高職護(hù)理學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程包括《人體生理》《人體解剖》等，對人體基本生理功能及護(hù)理知識有了基礎(chǔ)性的了解，因此，在進(jìn)行護(hù)理課程教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過日常生活護(hù)理技術(shù)，具備了一定的護(hù)理理念[2]。其次，對崗位進(jìn)行分析。崗位分析是基于學(xué)生職業(yè)角度分析的，作為高職護(hù)理學(xué)生，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)即培養(yǎng)職業(yè)技能，也基于此確定教學(xué)任務(wù)。在高職教學(xué)中，重要教學(xué)原則之一即以就業(yè)為導(dǎo)向，所以教學(xué)設(shè)計也必須立足于就業(yè)需求，根據(jù)當(dāng)前護(hù)理工作的主要崗位職責(zé)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的確定。最后，對教材進(jìn)行分析。對高職護(hù)理教材進(jìn)行分析，其出發(fā)點為課程資源，選擇預(yù)學(xué)路徑[3]。例如某高職護(hù)理課堂教學(xué)過程中，選擇衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材中特殊飲食護(hù)理“管飼飲食——鼻飼法”進(jìn)行教材分析，教材中具有配套習(xí)題集，總共為4個學(xué)時，以明確飲食和營養(yǎng)是人類生存和發(fā)展中的必須條件，對疾病的預(yù)防和人類健康的保持具有重要作用。通過教材分析使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重點，強(qiáng)化其護(hù)理能力，提升護(hù)理水平。
2.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生技能感知能力
在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，其基本教學(xué)要求就是要強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，即課前先學(xué)。根據(jù)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容劃分為明確的教學(xué)任務(wù)，例如學(xué)生在課前先對護(hù)理動作及技能進(jìn)行了解，形成技能感知[4]。在這個過程中，教師要為學(xué)生提供較為豐富的課堂資源，并積極引導(dǎo)其成立合作小組。課堂資源主要包括文本資源、信息化資源及設(shè)備資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行資料查找，若需要網(wǎng)絡(luò)資源可在教師允許下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜索及應(yīng)用，這有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力。同時若需要專門實訓(xùn)室進(jìn)行技能練習(xí)以更好地保護(hù)護(hù)理教學(xué)中的重點技能，也可以在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行臨床實踐。教師引導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過小組討論和分析互幫互助，這有助于其護(hù)理技能專業(yè)水平的提高。
3.注重實踐與理論知識結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)技能水平
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生更多的是依據(jù)教學(xué)視頻或相關(guān)教學(xué)輔助材料達(dá)到學(xué)習(xí)目的，并在課堂學(xué)習(xí)過程中通過小組討論、協(xié)作及教師指導(dǎo)作用完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到其專業(yè)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。在護(hù)理教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握護(hù)理理論知識外，還要掌握專業(yè)的動作技能，因此還要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高其實踐技能水平[5]。例如，在通過對護(hù)理病例的展示作用下，進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行技能感知和動作演示，在熟練操作的過程中，學(xué)生之間相互糾正和質(zhì)疑，最后通過教師的指導(dǎo)和補(bǔ)充使其學(xué)習(xí)更加全面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下這種實踐操作與理論知識結(jié)合的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有全面強(qiáng)化其理論與實踐雙方面能力才能提高高職學(xué)生的職業(yè)技能水平。
三、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于教學(xué)效果的改善
通過實踐教學(xué)檢驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生能夠根據(jù)教師在課前安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以達(dá)到對知識的初步學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)行為是充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并在課堂上更有效的集中注意力進(jìn)行思考和討論，以高效率解決問題[6]。該教學(xué)模式下，可引導(dǎo)學(xué)生加深對知識與技能的理解深度，并達(dá)到知識內(nèi)容鞏固目的。以建構(gòu)主義理論來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰好是以學(xué)生為中心進(jìn)行知識主動探索與建構(gòu)，并發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，根據(jù)不同學(xué)生個性制定因材施教策略，從而從整體上改善教學(xué)效果。
2.有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)高職護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱是一個較為普遍的問題，但在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。學(xué)習(xí)動機(jī)作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因，也是激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要動力。高職學(xué)生無論從年齡上還是從思維能力上已經(jīng)具備自主性與探索性，因此，再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是不符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)特征的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在接收到教學(xué)任務(wù)后，自主進(jìn)行問題分析，并在分析問題過程中形成知識構(gòu)建，這對促進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容把握有積極作用。學(xué)生通過自主分析有效地解決問題，可使學(xué)生從心理上獲得一種愉悅感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，為更有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者要具備一定的自我管理能力，通過自我控制與行為規(guī)范達(dá)到自我支配與調(diào)節(jié)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會根據(jù)自身實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)實踐，以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程就是學(xué)生不斷提高自我管理與控制能力的過程[7]。
3.有助于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行克服和解決。實踐證明學(xué)生通常會在課前任務(wù)完成過程中進(jìn)行討論，通過交流學(xué)習(xí)相互質(zhì)疑與糾正。在這個過程中，有效增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，同時通過對信息的分析，有助于學(xué)生對職業(yè)知識的深入思考，形成自己見解，這無疑對提升其職業(yè)技能水平有著重要作用[8]。在今后的高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還應(yīng)明確一點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)及實施過程的組織情況是密切相關(guān)的，教師在課程實施的前期階段要設(shè)計出合理的教學(xué)方案，設(shè)置合理的案例情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要符合實際且具有探索性，能激起學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。
四、結(jié)語
綜合以上分析與論述可知，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)中，能夠顛覆其傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)課堂模式，大大改善護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，提升高職護(hù)理教學(xué)整體質(zhì)量。高職院校教學(xué)不同于其他高等院校教學(xué)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力和思考能力，使其在創(chuàng)新課堂環(huán)境中更主動進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用離不開高職護(hù)理教師的專業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)全過程中教師要根據(jù)護(hù)理職業(yè)的實際需求制定教學(xué)任務(wù)，要以目前護(hù)理職業(yè)準(zhǔn)則要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自身行為，并使其逐漸形成良好思維習(xí)慣，這對其今后護(hù)理工作也有重要幫助。在今后的高職護(hù)理教學(xué)中，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，更深入把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，以最大限度發(fā)揮該教學(xué)模式功能，在優(yōu)化教學(xué)資源配置前提下，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。
參考文獻(xiàn)：
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