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淺析基于SUPER生涯理論的大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀-以浙江林學院為
[論文關鍵詞]職業(yè)決策 職業(yè)生涯
[論文摘要〕近年來我國整體就業(yè)形式趨于緊張，大學生就業(yè)難的問題引起社會的廣泛關注。本文將Super的職業(yè)生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。
近年來的高校擴招促使大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增長，高等正從精英化向大眾化過度。大學生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業(yè)決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指個人職業(yè)生涯規(guī)劃。Super是美國著名職業(yè)學家，他將人的職業(yè)生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業(yè)，對自己的能力和天賦進行評估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業(yè)機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力或專門的培訓機構，該時期的發(fā)展任務是明確一種職業(yè)傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業(yè)。結合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個階段。本文以浙江院本科畢業(yè)生為研究對象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。
職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學一年級，核心任務是適應大學生活、喚醒職業(yè)意識和適應專業(yè)學習。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認知、職業(yè)定位及對口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個方面進行衡量。在所的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業(yè)范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或學校調劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業(yè)范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學生職業(yè)意識覺醒得比較早。關于專業(yè)認知方面，約83.4%的學生對所學專業(yè)有一定認知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，核心任務是了解個人興趣、愛好，進行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會實踐的執(zhí)行情況，學生自主學習情況及學生對于職業(yè)技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經工作或實習的比例達高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業(yè)比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索信息，掌握求職技能，進行職業(yè)選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業(yè)價值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價值觀調查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個方面進行衡量。據(jù)顯示，擇業(yè)時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個人興趣，工作地點，專業(yè)對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發(fā)展空間，工作地點，個人興趣，專業(yè)對口。在被調查者中，對于第一份職業(yè)執(zhí)“先實現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現(xiàn)自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學生即將離校時期，通常指達成就業(yè)協(xié)議后，適應工作，尋業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等
研究表明，目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個方面存在不足之處:
職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學業(yè)規(guī)劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內，對專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識，對于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學三年級是職業(yè)生涯的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業(yè)觀。
就業(yè)工作巫待完善:大學生在職業(yè)選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業(yè)、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業(yè)指導部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊伍，難以保證工作質量。學生在就業(yè)選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導
就業(yè)指導觀念上的落后:目前對畢業(yè)生就業(yè)指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現(xiàn)實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業(yè)政策等方面進行，千方百計促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導”，是就業(yè)指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業(yè)指導。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是個復雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學校、家庭、、職場等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現(xiàn)學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。
學生要發(fā)揮主動性，挖掘自身潛能，學會為自己負責。在個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，變被動為主動，積極和家長、老師多交流，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展平臺。
學校應該及早轉變觀念，變“畢業(yè)生就業(yè)指導”為“學生職業(yè)生涯輔導”，開設相關課程，多舉辦講座、活動，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀，提升就業(yè)競爭力，增設相關咨詢機構，指導各階段、不同需求的學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃問題，并努力完善其功能。根據(jù)畢業(yè)生專業(yè)和個性特征提供詳細的就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。
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