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  • 淺談對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

    時間:2024-07-31 17:05:19 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

      論文關(guān)鍵詞:高等 學(xué)風(fēng)建設(shè) 教學(xué)方法 教育質(zhì)量

      論文摘要:高校學(xué)風(fēng)的好壞在很大程度上依賴于學(xué)校教學(xué)制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計和落實(shí)是否合理規(guī)范,教師的教學(xué)態(tài)度和方法是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。針對當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在的一些問題,從教學(xué)方法、學(xué)生成績考核方式和專業(yè)社團(tuán)建設(shè)方面提出了相關(guān)措施和建議。

      接受的學(xué)生,不僅僅是知識存量的增加而且也是學(xué)習(xí)方法和自我完善能力的提升,只有具備了這種自我學(xué)習(xí)和自我更新的能力,畢業(yè)時才能夠積極面對社會的各種需求。高校必須培養(yǎng)學(xué)生自我提高和自我完善的能力。

      2000年后各新建高校本科教學(xué)評估工作陸續(xù)展開教學(xué)質(zhì)量越來越受到關(guān)注,而且隨著不斷深化的高等教育改革形勢,社會對高校辦學(xué)質(zhì)量也愈加關(guān)注?梢娞岣吒叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量不僅重要,而且緊迫。如何以切實(shí)的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng),保證和提高教學(xué)質(zhì)量,是擺在高等教育從業(yè)者面前的頭等大事。

      一、高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀與問題

      目前各本科高校的學(xué)風(fēng)存在著一些不足,尤其是新建本科高校由于擴(kuò)招而顯得更為突出。這些問題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差,在很大程度上是由于教學(xué)條件、教學(xué)要求、教學(xué)考核與激勵制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理造成的。

      在大學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象:高考成為學(xué)習(xí)努力程度的終點(diǎn),他們當(dāng)中的一些人一旦進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑,以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸消失。這種現(xiàn)象完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本(即學(xué)習(xí)的努力程度)應(yīng)不斷上升的客觀規(guī)律。本來,隨著掌握知識的難度不斷增加,學(xué)習(xí)的努力程度也應(yīng)不斷增加,但實(shí)際情況卻相反,這種情況說明提高高等教育質(zhì)量工作的低效率。

      學(xué)校讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),而我生在傳統(tǒng)的以教師為中心的體系中卻沒有培養(yǎng)起自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,尤其是新建本科院校的學(xué)生,自學(xué)能力相對較差,更容易沉醉于大學(xué)的自由,他們相當(dāng)多的時間泡在網(wǎng)吧、餐廳、KTV等娛樂上,有的還把戀愛當(dāng)成一種精神寄托。因?yàn)槲覈鴮W(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直是在外力監(jiān)督和壓力下學(xué)習(xí),沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和風(fēng)氣且教師在教學(xué)過程中總是有意無意地強(qiáng)調(diào)“進(jìn)了大學(xué)就好了”。進(jìn)入大學(xué)后,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種自我管理、自愿學(xué)習(xí)的教學(xué)方式后,便失去了壓力、管理與監(jiān)督,很多學(xué)生就難免自我放縱,大學(xué)成了他們鍍金、混文憑的地方。在我國當(dāng)前的教育下,完全憑著學(xué)生自身的自覺性和力量的督促來學(xué)習(xí)可能只對少生有用,而對于大部分學(xué)生而言則效果不佳。最近一兩年,國家為解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的努力,使部分學(xué)生思想上產(chǎn)生依賴或錯覺:我們是人才,反正國家最后還是要設(shè)法解決我們的工作。

      另外,在專業(yè)學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生只習(xí)慣在課程結(jié)束前一兩周甚至提前一、兩天突擊學(xué)習(xí),然后到考場默寫發(fā)揮,考完后就基本忘光。這種學(xué)習(xí)努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑,說明教學(xué)產(chǎn)出效率低下,也是對高等教育資源的巨大浪費(fèi)。對于這種現(xiàn)象,當(dāng)前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責(zé),很大程度上也是高校現(xiàn)存體制的責(zé)任。

      二、解決高校學(xué)風(fēng)問題的建議

      1.提倡教師與學(xué)生的合作教學(xué)

      “教”與“學(xué)”是相輔相成的兩方面,一個成功的教學(xué)過程,離不開“教”與“學(xué)”的合作。尤其是面向已經(jīng)成年的大學(xué)生,教師與學(xué)生在教學(xué)工作中的合作能力,將在很大程度上決定高等教育的質(zhì)量。如何來提高“教”與“學(xué)”的合作性?

      (1)在教學(xué)活動開展之前或在進(jìn)行過程中,提倡教師明確課程學(xué)習(xí)的目的和要求。盡管目前我們也有教學(xué)大綱,但執(zhí)行明顯不力,違背教學(xué)大綱的事例甚至把一門課講成其他課程內(nèi)容的事情也時有發(fā)生。隨著高校新一輪本科教學(xué)評估工作的開展,各校對課程教學(xué)大綱的編寫都作出了規(guī)范性要求,教學(xué)大綱中對各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求都進(jìn)行了明確,教案編寫時,每一節(jié)課的教學(xué)要求,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的也非常細(xì)致,教師完全可以把教學(xué)要求作為課程學(xué)習(xí)要求發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)目的將更加明確,可以更好地與教師一道,與教師合作,達(dá)到教學(xué)目的。

      (2)選用適當(dāng)?shù)慕滩,傳授適當(dāng)?shù)闹R。適合于學(xué)生的教材對于學(xué)生把握一個學(xué)科的基本內(nèi)容與知識體系至關(guān)重要,而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí),同時也能夠帶動教師教學(xué)水平的跟進(jìn)。反之可能會誤導(dǎo)學(xué)生,打擊學(xué)習(xí)興趣。目前各高校在教材選用方面有的由學(xué)校二級院系或教研室指定,有的由任課教師在授課前指定,有一定的隨意性,并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在條件許可或合適的情況下,應(yīng)該在尊重教師選用教材自主權(quán)的基礎(chǔ)上,鼓勵教師推薦多種版本的教材,介紹各種教材的特點(diǎn),讓學(xué)生在教師明確課程學(xué)習(xí)要求的情況下,根據(jù)自身情況選用適合自己的教材,讓學(xué)生也能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

      (3)在具體的教學(xué)活動中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自我觀察、自我思考和自我解決問題的能力。生本法就是一種圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法,無論學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)劣、能力高低,都有著適應(yīng)其自我觀察、學(xué)習(xí)、思考和解決問題的方法和途徑。具體實(shí)現(xiàn)的模式很多,如可以在課堂上先由教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,然后列舉問題,要求學(xué)生通過閱讀和練習(xí)予以解決;在學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程中,由教師進(jìn)行輔導(dǎo),或共同討論,對典型問題或解決方法予以剖析,最終達(dá)到逐一解決教學(xué)問題的目的。在這樣的教學(xué)過程中,不同程度的學(xué)生均能夠在原有的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步得到不同程度的提高。這樣的教學(xué)方法其優(yōu)點(diǎn)在于,并不強(qiáng)求學(xué)生在思維和認(rèn)識深度上達(dá)到一致,但殊途同歸,各自均能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣,得到進(jìn)步。

      2.規(guī)范成績考核,改進(jìn)考核方式

      目前大學(xué)課程的考核多是單一模式,學(xué)生成績主要取決于一次考試,即期末考試或考核,這顯得很不合理。學(xué)生可能因?yàn)槟愁愵}準(zhǔn)備不充分,或臨場發(fā)揮不好而影響期末成績,反映不出真實(shí)的水平,從而在后續(xù)的獎學(xué)金、各種評優(yōu)評先工作中產(chǎn)生情緒和矛盾,繼而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種情況也導(dǎo)致教師在考前劃重點(diǎn)、劃復(fù)習(xí)范圍(實(shí)際上漏題就不可避免)成為比較普遍的現(xiàn)象,考試成績因而進(jìn)一步失真,用人單位或招聘單位不信任、不愿意參考學(xué)校的課程考試成績而只看學(xué)生的四、六級考試成績和過級證書也就越來越普遍。理論和實(shí)踐已經(jīng)證實(shí),全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風(fēng)險,在更準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)成績的同時,也能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面產(chǎn)生大的波動或矛盾,更能夠維護(hù)學(xué)校對學(xué)生考核工作的信譽(yù)。

      (1)恢復(fù)期中考試。如果只有一次期末考試,一方面會助長學(xué)生平時放縱,期末突擊學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,另外一方面,由于學(xué)期普遍較長,教學(xué)內(nèi)容較多,集中在期末考試,學(xué)生復(fù)習(xí)量比較大,期末復(fù)習(xí)成本也比較高,而通過期中考試既能引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí),同時也能減輕期末的復(fù)習(xí)量和難度。期中考試可以利用教學(xué)時間采取隨堂考的形式,盡管這會在一定程度上增加教務(wù)工作量,但這樣的隨堂考不會沖擊現(xiàn)有的教學(xué)安排,也不會增加對教室的需求。同時,通過期中考試,教師也可以及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

      (2)課堂小測驗(yàn)。除了期中考試,教師也可以不時地在日常上課時根據(jù)課程要求安排一兩道題目進(jìn)行小測驗(yàn)或定時作業(yè),這種小測驗(yàn)有多方面的好處。首先,課堂小測驗(yàn)?zāi)軌蚨酱賹W(xué)生及時復(fù)習(xí)。一般而言,現(xiàn)在大多生沒有了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,而這是掌握知識最好的學(xué)習(xí)方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗(yàn),就會增加學(xué)生及時復(fù)習(xí)的積極性,同時也是對及時復(fù)習(xí)學(xué)生的獎勵;其次,它可減少學(xué)生逃課的機(jī)率,這也是一種間接的點(diǎn)名。目前,學(xué)生的逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重,尤其是選修課,一般為了避免學(xué)生的反感,同時也為了節(jié)約時間,教師都不點(diǎn)名,這導(dǎo)致學(xué)生曠課現(xiàn)象的發(fā)生。通過小測驗(yàn),教師可以督促學(xué)生上課,也能夠把握學(xué)生對前面課程學(xué)習(xí)的情況,以便做出相應(yīng)的調(diào)整,提高教學(xué)效果。

      (3)平時作業(yè)與課程論文。作業(yè)是督促學(xué)生復(fù)習(xí),幫助其更好解教學(xué)內(nèi)容的一種很好的方式,而且通過作業(yè)也可以拓寬知識面,提高分析應(yīng)用能力,而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適合布置作業(yè),作為替代,教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,列出供學(xué)生進(jìn)一步鉆研的課題方向,要求學(xué)生提交課程論文,它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,活躍思路,讓學(xué)生學(xué)會如何論文,通過課程論文的寫作,可以拓寬學(xué)生的知識面,提高他們分析問題、思考問題及解決實(shí)際問題的能力。但在學(xué)風(fēng)較差時,作業(yè)和論文抄襲又是不可避免的,學(xué)校應(yīng)該支持教師行使教學(xué)權(quán)利,對發(fā)現(xiàn)的抄襲給予懲罰,對多次抄襲者給予課程重修處理甚至由校方直接給予處分,并對執(zhí)行作業(yè)和課程論文制度規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熀蛯W(xué)生予以適當(dāng)獎勵,鼓勵教師根據(jù)自身情況完善其課程作業(yè)和課程論文制度。這對于改善學(xué)風(fēng),提高教學(xué)質(zhì)量將起到很大的作用。

      (4)采用全過程評分。與現(xiàn)行的評分法相比,全過程評分具有下列優(yōu)點(diǎn):

      全過程評分指課程考核成績以平時作業(yè)、小測驗(yàn)、期中考試、課程論文為主,以期末考試(考核)為輔。前者可占課程成績的60%或者更多,更強(qiáng)調(diào)對平時學(xué)習(xí)成績的考核,能夠促進(jìn)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)。期末考試(核)主要用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提高段內(nèi)容的考核,考核要求更具綜合性,讓平時學(xué)習(xí)優(yōu)異、樂意鉆研者能夠取得更高的分?jǐn)?shù)。平時作業(yè)、小測驗(yàn)、課程論文等平時成績可采用相對評分法。相對評分法的成績具有橫向可比性,能避免由于教師講的內(nèi)容較深,學(xué)生雖然努力,但是所得到的分?jǐn)?shù)卻比教師授課簡單、出題簡單而學(xué)生所得到的分?jǐn)?shù)低這種不合理的情況發(fā)生。按照絕對分?jǐn)?shù)評分,在許多情況下不具有橫向可比性的結(jié)果,可能還會打擊教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)深入性知識的積極性,形成逆向選擇,導(dǎo)致老師授課容易、出題簡單,學(xué)生輕松拿高分,最后是師生皆大歡喜,而實(shí)質(zhì)上學(xué)生什么也沒學(xué)到的情況。激勵學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭。由于強(qiáng)調(diào)了平時考核,雖然及格相對容易,但要想拿到高分,必須努力學(xué)習(xí),在同學(xué)間的競爭中勝出,這會激勵學(xué)生強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)。有利于老師講授深人性知識,對學(xué)生嚴(yán)格要求。平時成績的相對評分機(jī)制可以打消教師由于傳授高深知識,對學(xué)生嚴(yán)格要求而可能導(dǎo)致學(xué)生對教師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機(jī)制,即使所教的內(nèi)容較難,但學(xué)生的成績是相對的,每個分?jǐn)?shù)段具有一定比例,因而不太會由于同學(xué)間的競爭所造成的分?jǐn)?shù)低而抱怨老師。因此,學(xué)?赏菩腥^程評分法,并對作業(yè)、測驗(yàn)等平時成績實(shí)行相對評分機(jī)制,由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,參照本校數(shù)據(jù)和其他學(xué)校的數(shù)據(jù),確定各個分?jǐn)?shù)區(qū)間的大致合理比例,增加學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績橫向比較的可行性,形成有效的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制,激勵教師對學(xué)生嚴(yán)格要求。

      3.通過組建學(xué)生專業(yè)社團(tuán),鼓勵學(xué)生在專業(yè)上的自我發(fā)展

      為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用,鍛煉收集和組織信息以及表達(dá)能力,增強(qiáng)就業(yè)能力,教師可以組織學(xué)生成立專業(yè)社團(tuán),學(xué)生開展各種專業(yè)活動,并通過各種專業(yè)活動和課程學(xué)習(xí),在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的職業(yè)規(guī)劃,制定妥善、細(xì)致的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)。如支持學(xué)生聯(lián)絡(luò)安排各種專業(yè)講座,組織各種專業(yè)鉆研活動,開展不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的聯(lián)誼活動,并鼓勵在適當(dāng)?shù)淖晕毅@研基礎(chǔ)上,讓學(xué)生走向講臺,實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)和交流。一些專業(yè)報告可以由指導(dǎo)教師安排題目,讓學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備。通過團(tuán)隊作業(yè),可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,幾年下來,對于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作以及個人表達(dá)能力就會有顯著的成效,并且也能提高學(xué)生適應(yīng)和社會的能力。

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