淺談素質(zhì)教育論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
淺談素質(zhì)教育論文1
1初中化學(xué)素質(zhì)教育的重要性
在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，我國初中化學(xué)的教育教學(xué)完全摒棄了以往的知識(shí)講學(xué)，而是在知識(shí)傳輸?shù)幕A(chǔ)上更多地針對(duì)學(xué)生在知識(shí)獲取過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力及其科學(xué)認(rèn)知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化學(xué)的概念講學(xué)中，教師并沒有單純的就概念的記憶進(jìn)行重復(fù)性強(qiáng)調(diào)，而是在對(duì)概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上加以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體觀察引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維的塑造并自發(fā)的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)概念的理解性提升。另一方面，教師在對(duì)課本各個(gè)篇章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，改變了傳統(tǒng)的孤立教學(xué)，而是針對(duì)每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了必要的總結(jié)與概括，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各章節(jié)之間的緊密聯(lián)系，從而形成一定的知識(shí)架構(gòu)便于知識(shí)的進(jìn)一步理解，達(dá)到知識(shí)體系之間融會(huì)貫通的目的�；诖�，這也從很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的自我提升。
2關(guān)于初中化學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的幾點(diǎn)可行性意見
2.1增強(qiáng)教師教學(xué)綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)中僅僅對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了要求，然而在素質(zhì)教育實(shí)施的大背景下，一方面要注重教師綜合素質(zhì)的定向提升，主要包括個(gè)人形象、心理素質(zhì)、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法的確立等。這就需要開展大規(guī)模的教師教學(xué)改革，讓教師親身加入到素質(zhì)教育的變革中來，通過一定的教學(xué)培訓(xùn)及優(yōu)秀教師講學(xué)的實(shí)例學(xué)習(xí)從根本上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想。另一方面，也要加強(qiáng)對(duì)教師心理、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的提升，只有教師自身做到了素質(zhì)教育的要求才能以為人師表的典范力量在教學(xué)中產(chǎn)生無形的引導(dǎo)力，鼓勵(lì)學(xué)生注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
2.2注重課本教材素質(zhì)教育內(nèi)涵的挖掘
素質(zhì)教育下化學(xué)課本的編寫更多地融入了知識(shí)外的實(shí)踐內(nèi)容題材，同時(shí)化學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)的編寫也完全脫離了傳統(tǒng)概念性教學(xué)的軌道而是逐漸將其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)化、現(xiàn)代化的化學(xué)研究及其工業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，同時(shí)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出了不同的掌握梯度，如認(rèn)識(shí)、理解、掌握等，從而對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到了直接的導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)更多的遵循化學(xué)教材的客觀安排及學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，減少對(duì)化學(xué)概念知識(shí)強(qiáng)調(diào)的課堂頻率，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生真正參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)化學(xué)教材使用的科學(xué)化實(shí)現(xiàn)。
2.3全面踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念
盡管素質(zhì)教育的實(shí)施已有幾年的時(shí)間，然而很多學(xué)校仍未進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)體制的全面肅清，而是在其基礎(chǔ)上做了教學(xué)模式的適當(dāng)改進(jìn)。然而，在應(yīng)試殘留思想的影響下，素質(zhì)教育的實(shí)施往往僅僅停留于主要認(rèn)識(shí)層面，而未做到真正的素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)，“滿堂灌”“單一考試評(píng)價(jià)體系”仍在現(xiàn)階段很多初中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著相對(duì)主導(dǎo)的地位。一方面，我們要將素質(zhì)教育的理念真正提升到實(shí)踐層面，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，并做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)表現(xiàn)的綜合鑒定，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的難題做出具體個(gè)人學(xué)習(xí)及教學(xué)計(jì)劃的制定，從而真正實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教育中的“以人為本”教學(xué)。另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試型的知識(shí)考評(píng)為綜合學(xué)生化學(xué)課堂內(nèi)表現(xiàn)、隨堂考試與期末考試測(cè)評(píng)的聯(lián)合知識(shí)評(píng)價(jià)體系。其中化學(xué)課堂內(nèi)表現(xiàn)要尤其注重學(xué)生思維的創(chuàng)新及其實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力的高低。進(jìn)而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的全面變革。
3結(jié)語
綜上所述，全球文化融合的背景下我國素質(zhì)教育的實(shí)施勢(shì)在必行。作為應(yīng)試教育到素質(zhì)教育變革的重要過渡時(shí)期，我國初中化學(xué)尤其承擔(dān)著重要的社會(huì)教育職責(zé)。這就需要在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)教師教學(xué)綜合素質(zhì)、注重課本教材素質(zhì)教育內(nèi)涵的挖掘、全面踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)現(xiàn)。
作者：顧明珠 單位：遼寧省本溪市明山區(qū)三十二中學(xué)
淺談素質(zhì)教育論文2
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化
摘要：
目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)和開辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的數(shù)字化測(cè)評(píng)，進(jìn)而通過對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)手段的革命,實(shí)現(xiàn)教育方式、方法、機(jī)制的變革。
中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，在實(shí)現(xiàn)高校政治教育過程中，各高校要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)和開辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。高校的素質(zhì)教育必須適應(yīng)撲面而來的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代，抓住機(jī)遇，改革創(chuàng)新，深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況、新特點(diǎn)，充分利用豐富可用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的數(shù)字化測(cè)評(píng)，進(jìn)而通過對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性、虛擬性、交互性為標(biāo)志的運(yùn)作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，為大學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)手段的革命,實(shí)現(xiàn)教育方式、方法、機(jī)制的變革。
1、建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
總體來說,目前高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》及《高等學(xué)校教育教學(xué)水評(píng)評(píng)估手冊(cè)》等作為測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù),基本上按德、智、體三個(gè)方面來考核,并根據(jù)各高等學(xué)校自身實(shí)際及新時(shí)期對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求,注入了新的內(nèi)容,如溶入了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、審美能力、心理素質(zhì)等內(nèi)容,使測(cè)評(píng)體系結(jié)構(gòu)更趨合理,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起了較好的導(dǎo)向作用。教育部、團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)等中央有關(guān)部委在開展的大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃活動(dòng)中,把基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，本文把德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。在智育素質(zhì)和體育素質(zhì)的測(cè)評(píng)方面，各學(xué)校都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，測(cè)評(píng)的方式方法都比較成熟，結(jié)果也比較客觀，其成績可直接參與測(cè)評(píng)信息的管理。在這里重點(diǎn)探索如何建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。
關(guān)于德育素質(zhì)測(cè)評(píng)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說,應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等內(nèi)容。德育素質(zhì)分為有形行為和無形行為兩個(gè)方面。有形行為是指可以用時(shí)間、空間、數(shù)量、形狀來描述的、能夠觀測(cè)和記錄的客觀存在的具體行為，如出勤，勞動(dòng)等；無形行為指無法觀測(cè)和記錄的，只能透過大學(xué)生日常的行為表現(xiàn)和語言交流展現(xiàn)出來的其內(nèi)心的主觀世界。所以，對(duì)有形行為我們可以采取定量測(cè)評(píng)的方式，既對(duì)學(xué)生的日常行為制定出具體的賦分標(biāo)準(zhǔn)，通過觀測(cè)記錄，給被觀測(cè)者打出測(cè)評(píng)成績。對(duì)無形行為只能采取定性測(cè)評(píng)，既透過被觀測(cè)者的外在表現(xiàn)，對(duì)被測(cè)評(píng)者的內(nèi)心世界做出的主觀判斷，并根據(jù)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)給其打出測(cè)評(píng)成績。定性測(cè)評(píng)由于帶有一定的主觀性，我們也可以稱定性測(cè)評(píng)為模糊評(píng)價(jià)。
定量測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括:
1.1學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須做到的行為;
1.2學(xué)校提倡、鼓勵(lì)學(xué)生做到的行為;
1.3學(xué)校反對(duì)并予以紀(jì)律處分的行為;
1.4學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測(cè)評(píng)細(xì)則，依據(jù)細(xì)則計(jì)算出素質(zhì)測(cè)評(píng)成績。定量測(cè)評(píng)成績可根據(jù)需要分階段進(jìn)行總評(píng)。
定性測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容包括：“政治表現(xiàn)”、“集體觀念”、“遵紀(jì)守法”、“道德修養(yǎng)”“勞動(dòng)衛(wèi)生”五個(gè)指標(biāo),每個(gè)指標(biāo)各占定性測(cè)評(píng)成績的20%。定性測(cè)評(píng)總成績由同學(xué)互評(píng)，班主任輔導(dǎo)員評(píng)議，班委會(huì)團(tuán)支部評(píng)議，任課教師評(píng)議四部分組成。每個(gè)部分占定性總評(píng)成績的25%。其中每個(gè)部分的測(cè)評(píng)成績公式為:同學(xué)互評(píng)成績=[全班學(xué)生對(duì)該同學(xué)評(píng)議分?jǐn)?shù)之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[全班學(xué)生數(shù)-2n],其中n=全班學(xué)生數(shù)×5%(取整數(shù))。班委會(huì)團(tuán)支部評(píng)議成績=[班委會(huì)團(tuán)支部對(duì)該同學(xué)評(píng)議分?jǐn)?shù)之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[班委會(huì)團(tuán)支部-2n],其中n一般都取1，班主任、輔導(dǎo)員及任課教師的評(píng)議成績=班主任輔導(dǎo)員及任課教師依據(jù)測(cè)量表對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。
在德育素質(zhì)測(cè)評(píng)中,有形行為和無形行為的權(quán)重分各占50%，用公式表示為:德育素質(zhì)測(cè)評(píng)得分=定量測(cè)評(píng)成績×50%+定性測(cè)評(píng)成績×50%關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測(cè)評(píng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面,它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、科學(xué)精神，組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識(shí)，文體藝術(shù)等指標(biāo)。發(fā)展性素質(zhì)的測(cè)評(píng)和德育素質(zhì)的測(cè)評(píng)一樣，也包括有形行為和無形行為兩個(gè)方面，只不過所包含的內(nèi)容不同。
發(fā)展性素質(zhì)定量測(cè)評(píng)以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量，獲獎(jiǎng)情況，獲得的榮譽(yù)、工作成績等作為測(cè)評(píng)的指標(biāo)，制定出具體的測(cè)評(píng)賦分標(biāo)準(zhǔn)。包括:創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。采取寫實(shí)方法進(jìn)行考核,包括科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級(jí)任職的學(xué)生干部、各級(jí)學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人、有關(guān)部門的學(xué)生負(fù)責(zé)人（如宿舍長，學(xué)習(xí)小組長，值日小組長等）;社會(huì)實(shí)踐。主要考核學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐等方面的情況。通常包含暑期社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等;職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的特定技能。公共技能包括英語、計(jì)算機(jī)、求職就業(yè)基本知識(shí)與技巧等方面的能力。特定技能則由相關(guān)專業(yè)根據(jù)情況自行確定。職業(yè)技能的測(cè)評(píng)中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)方面的情況;文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動(dòng)的表現(xiàn),包括參加校級(jí)以上(含校級(jí))文藝、體育活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)(如校運(yùn)會(huì)、科技文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、元旦文藝會(huì)演等)獲獎(jiǎng)勵(lì)或表彰、獲得各類考級(jí)證書等。
發(fā)展性素質(zhì)定性測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)精神，組織協(xié)調(diào)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識(shí)等。其測(cè)評(píng)由同學(xué)互評(píng)，班主任輔導(dǎo)員評(píng)議，班委會(huì)團(tuán)支部評(píng)議，任課教師評(píng)議四部分組成，其每個(gè)部分的測(cè)評(píng)及發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)總成績的計(jì)算方法與德育無形行為測(cè)評(píng)基本相同。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績的計(jì)算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項(xiàng),各指標(biāo)權(quán)重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。
2、以測(cè)評(píng)體系為基礎(chǔ)，開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)軟件和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)。
在測(cè)評(píng)體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個(gè)方面的素質(zhì)測(cè)評(píng)，但智育和體育一般參考教學(xué)部門的考試成績，所以在測(cè)評(píng)軟件的建立過程中，以德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)的測(cè)評(píng)作為軟件開發(fā)的重點(diǎn)，智育和體育成績可直接參與測(cè)評(píng)信息的管理。 大學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化采用網(wǎng)絡(luò)化管理，就是給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案,根據(jù)德、智、體和發(fā)展素質(zhì)的權(quán)重,在反復(fù)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法及配套制度和科學(xué)、合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,并建立科學(xué)、系統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)軟件。根據(jù)綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)上軟件系統(tǒng)中的指標(biāo)體系,通過教育者和學(xué)生自我管理相結(jié)合的手段,采用互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)化的管理方法,建立公開、公正、科學(xué)規(guī)范的操作規(guī)程,對(duì)于定量測(cè)評(píng)的內(nèi)容，根據(jù)測(cè)評(píng)軟件指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測(cè)記錄，每周進(jìn)行一次公示,每月進(jìn)行一次數(shù)據(jù)輸入,數(shù)據(jù)輸入后,測(cè)評(píng)軟件自動(dòng)算出學(xué)生的德育、創(chuàng)新素質(zhì)定量測(cè)評(píng)單向積分和綜合素質(zhì)積分。對(duì)于定性測(cè)評(píng)的內(nèi)容，可按月或?qū)W期為時(shí)間段，組織相關(guān)人員集中進(jìn)行測(cè)評(píng)。軟件可對(duì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)成績和綜合測(cè)評(píng)成績隨時(shí)進(jìn)行班級(jí)和年級(jí)綜合素質(zhì)積分排名。同時(shí)設(shè)立素質(zhì)教育文字影像資料庫，儲(chǔ)存學(xué)生個(gè)人，學(xué)校，行政主管部門，兄弟院校的素質(zhì)教育相關(guān)影像、文字資料。建立起與家長、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生個(gè)人及相關(guān)管理部門等教育主體之間的網(wǎng)絡(luò)互通，通過登陸校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行測(cè)評(píng)、查詢、觀看影像資料等。也可通過平臺(tái)進(jìn)行溝通，交流，信息傳輸?shù)取?/p>
3、通過對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化。
測(cè)評(píng)信息的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其內(nèi)容雖然包括德育、智育、體育、發(fā)展素質(zhì)四個(gè)方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結(jié)合的原則下,注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高,積極探索促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的創(chuàng)新,也是對(duì)高校素質(zhì)教育工作方法的創(chuàng)新。
3.1通過對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)了教育主體與客體的統(tǒng)一。在以往的思維中，學(xué)生是教育的客體，學(xué)生是被測(cè)評(píng)的對(duì)象，而數(shù)字化的測(cè)評(píng)方式使學(xué)生也成為了測(cè)評(píng)的主體，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的過程實(shí)際是對(duì)大學(xué)生自我教育的過程，是思想總結(jié)提高的過程，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。長期以來,高校素質(zhì)教育工作重思想灌輸,輕主體內(nèi)化,以他律為主要教導(dǎo)模式,忽視了學(xué)生的自主選擇與內(nèi)心需求。因此,高校的素質(zhì)教育要通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和內(nèi)化過程來顯現(xiàn)和檢驗(yàn)。通過數(shù)字化的測(cè)評(píng)，能很好地發(fā)揮測(cè)評(píng)過程、結(jié)果的激勵(lì)和教育功能,因而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良好的引導(dǎo)作用。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮了大學(xué)生的素質(zhì)教育主體作用,培養(yǎng)了大學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調(diào)控能力,積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自我教育的新觀念。
3.2通過對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性和針對(duì)性。測(cè)評(píng)系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),將網(wǎng)絡(luò)的便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化溶入其中,能夠及時(shí)地輸入學(xué)生各方面的信息,便于對(duì)學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計(jì)和分析,有利于長期的、動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)、快速檢索、及時(shí)查看學(xué)生的各類信息,使輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長、教育主管部門及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的情況,增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性，測(cè)評(píng)系統(tǒng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作繁瑣、耗時(shí)較長的缺陷,可以根據(jù)實(shí)際情況收集各階段、各方面的信息,有利于進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),而一改以往只作系統(tǒng)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果存儲(chǔ)的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育工作中的優(yōu)勢(shì)與不足,加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo),從而增強(qiáng)了思想教育工作的針對(duì)性。
3.3通過對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，保證了評(píng)價(jià)工作的透明度,維護(hù)了評(píng)價(jià)的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)中,大學(xué)生往往只知道自己的總體評(píng)價(jià)結(jié)果,而對(duì)具體細(xì)節(jié)和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果無從所知。網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)在程序設(shè)計(jì)上,遵循“實(shí)證性”的原則,對(duì)管理權(quán)限進(jìn)行了限制性設(shè)置,所有的操作在網(wǎng)上一目了然,并可以隨時(shí)查詢,被測(cè)評(píng)者不再處于被動(dòng)地位,可對(duì)測(cè)評(píng)過程進(jìn)行監(jiān)控和診斷,也可對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果提出質(zhì)疑和申訴,杜絕了以往的人為因素影響,增強(qiáng)了測(cè)評(píng)的客觀性和透明度,有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生,為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金及評(píng)先推優(yōu)提供客觀依據(jù);有利真正體現(xiàn)了“公開、公正、公平”的原則,這本身就是素質(zhì)教育的隱性教育手段。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式的有益探索，其目的就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育與教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要。
參考文獻(xiàn)
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淺談素質(zhì)教育論文3
實(shí)施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語文學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對(duì)小語教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力：
教師備課時(shí)，既重知識(shí)，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教學(xué)對(duì)象千差萬別，教學(xué)最終目的要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，可見，吃透學(xué)生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準(zhǔn)學(xué)生的已有知識(shí)水平，搞清楚學(xué)生的接受能力，調(diào)查清楚學(xué)生的知識(shí)缺漏。只有這樣才能使教學(xué)的起點(diǎn)站在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高度。
教師講課時(shí)，既重教法，又重學(xué)法，以重學(xué)法為主，對(duì)教師而言，在教學(xué)過程中研究教法當(dāng)然重要，但最終要通過教師的引和導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)（掌握學(xué)習(xí)方法）。重要的不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們必須重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如講《小馬過河》一課，第２自然段有一提示語：小馬“連蹦帶跳”地說。教師讓學(xué)生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學(xué)生在朗讀時(shí)省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學(xué)生認(rèn)為有“連蹦帶跳”這個(gè)詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思考將是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對(duì)媽媽說？學(xué)生會(huì)答：小馬很高興接受媽媽給的任務(wù)。教師繼續(xù)問：小馬為什么那么高興呢？這時(shí)學(xué)生答不出。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生再讀老馬對(duì)小馬說的話：“你已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事嗎？”這一讀，學(xué)生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事，心中非常高興！這樣的講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個(gè)詞及這段話的含義，更重要的是使學(xué)生思維活躍，帶著問題學(xué)，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，又重視學(xué)生能力的提高，以重能力提高為主。知識(shí)是人們學(xué)習(xí)的入門和向?qū)�，而能力是人們�(cè)谕瓿苫顒?dòng)后可能方面的個(gè)性心理特征，它直接制約著掌握知識(shí)，形成技能的快慢、難易、靈活性和鞏固程度。知識(shí)為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習(xí)知識(shí)，改進(jìn)方法的根本。所以，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)的程度要重視，另一方面更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，要有意識(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。
教師既要重視課內(nèi)教學(xué)，又要重視課外活動(dòng)，以學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展為主。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要內(nèi)容，而課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說是相輔相成的。有了課內(nèi)外語文活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生全面提高和獲得個(gè)性的發(fā)展，語文教學(xué)就能在靈活、自動(dòng)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力、增長學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
淺談高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文（通用8篇）
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編為大家收集的淺談高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文 篇1
論文摘要：
高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，主要就是為社會(huì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)的第一線的具有綜合素質(zhì)的技術(shù)性人才�，F(xiàn)在很多用人單位對(duì)于人才的素質(zhì)也是越來越重視，它要求高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。如何加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育成為現(xiàn)在高職院校必須要求解決的問題。
論文關(guān)鍵詞：
職業(yè)素質(zhì)教育;思想道德;高職院校
對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，如何進(jìn)入社會(huì)并且能很好地被社會(huì)所接收，除了自身的技術(shù)技能之外，還應(yīng)該要更加重視自身的職業(yè)素質(zhì)。在各個(gè)領(lǐng)域中，那些實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)技術(shù)知識(shí)過硬，以及職業(yè)素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生往往能夠得到這些事業(yè)單位的重視�，F(xiàn)在的高職院校主要就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但是在重視對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
一、對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的簡單介紹
職業(yè)素質(zhì)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng)能力以及了解的一種綜合表現(xiàn)。主要就是表現(xiàn)為職業(yè)的個(gè)性、能力、興趣以及情況等各方面。對(duì)于職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生影響的因素有很多方面，一般有社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷、受教育的程度以及個(gè)人本身的一些實(shí)際的情況等，這些都會(huì)對(duì)一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的高低產(chǎn)生影響。一個(gè)人本身職業(yè)素質(zhì)的高低將在很大程度上影響其能否順利就業(yè)并且取得一定的成就。對(duì)于那些職業(yè)素質(zhì)越高的人他們就可以獲得比別人更多的一些就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
淺談素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問題與對(duì)策論文（精選6篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的淺談素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問題與對(duì)策論文，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問題與對(duì)策論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教師素質(zhì)存在問題對(duì)策
論文摘要：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國教育史上的一項(xiàng)重大變革。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則是完成這場(chǎng)變革的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施及課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師提升自身綜合素質(zhì)的要求也在加大。針對(duì)部分存在的突出問題，我們必須深入分析、研究并找出相應(yīng)的對(duì)策，逐步提高教師素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
實(shí)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最終全面推行素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這場(chǎng)變革，根本性的問題是必須抓好教師的素質(zhì)教育，努力改造和建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
一、教師素質(zhì)普遍存在的問題
首先，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育觀念不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育又可稱為“兩全教育”，即一是“面向全體學(xué)生”，以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育；二是實(shí)行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹立以育人為根本的教育觀念。但是由于應(yīng)試教育把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)對(duì)立了起來，使施教者的活動(dòng)局限于圍繞學(xué)生升學(xué)，著眼點(diǎn)只放在少數(shù)學(xué)生身上，尤其是只放在少數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展上。教育對(duì)象和教育內(nèi)容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學(xué)發(fā)展的育人觀念。
淺談中國傳統(tǒng)醫(yī)德思想與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的融合論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的淺談中國傳統(tǒng)醫(yī)德思想與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的融合論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
從醫(yī)術(shù)到醫(yī)德，從疾病醫(yī)治到人文關(guān)懷，從如何要求醫(yī)者自身到如何對(duì)待病患等，傳統(tǒng)醫(yī)德思想涵蓋了很多內(nèi)容。將傳統(tǒng)醫(yī)德思想運(yùn)用到當(dāng)今醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，既是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求，同時(shí)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、建立良好醫(yī)患關(guān)系的重要渠道之一。
一、將傳統(tǒng)醫(yī)德思想融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
�。ㄒ唬﹤鞒泻桶l(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)醫(yī)德是產(chǎn)生于古代社會(huì)中的一種職業(yè)道德，是千百年來名醫(yī)圣手在行醫(yī)和著述中所體現(xiàn)出來的道德，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在傳統(tǒng)醫(yī)德的教育過程中，對(duì)于醫(yī)學(xué)典籍、古代名醫(yī)言行的講授是醫(yī)學(xué)院校弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的富有特色的有效途徑。
（二）傳統(tǒng)醫(yī)德思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系
在傳統(tǒng)醫(yī)德中體現(xiàn)了很多社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想，如傳統(tǒng)醫(yī)德思想中的仁愛、與人為善、平等對(duì)待他人等思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是相通的。將傳統(tǒng)醫(yī)德融入素質(zhì)教育中，豐富了思想道德教育特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑，從而可以達(dá)到更好的教育效果。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷
在我國醫(yī)療體制改革的過程中，在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求日益多元化的環(huán)境下，出現(xiàn)了諸如醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任感、使命感、神圣感下降，醫(yī)生和病人的情感交流淡化以及醫(yī)患關(guān)系惡化等問題。要想解決這些問題，提升醫(yī)務(wù)工作者的人文修養(yǎng)、倫理道德、職業(yè)精神顯得尤為重要。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，未來職業(yè)的服務(wù)對(duì)象要求他們必須具有強(qiáng)烈的人文情懷，需要他們更加熱愛生命、尊重生命、關(guān)愛他人、關(guān)心社會(huì)。（四）形成醫(yī)學(xué)院校的校園文化特色校園文化是一個(gè)學(xué)校的文化名片，是學(xué)校教育理念、教學(xué)特色、師生精神面貌的集中體現(xiàn)。以傳統(tǒng)醫(yī)德思想為切入點(diǎn)，從物質(zhì)文化、活動(dòng)文化、管理文化等多方面加以貫穿，便于形成醫(yī)學(xué)院校整體文化特色，從而形成具有醫(yī)學(xué)特色的校園文化品牌。
淺談學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義論文
難忘的大學(xué)生活將要結(jié)束，大家都知道畢業(yè)前要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的、有準(zhǔn)備的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的淺談學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義，歡迎大家分享。
淺談學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的意義論文 篇1
在圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想下，學(xué)校體育的改革已初見成效，從思想上對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)明顯提高，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法、手段等進(jìn)行了改進(jìn)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的特長和個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)校體育有了全新的認(rèn)識(shí)，這都是與實(shí)施素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，但在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中仍有不少問題需要解決。
比如以教師授課、學(xué)生訓(xùn)練為主要形式，考什么就教什么、測(cè)什么就練什么，完成各項(xiàng)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只注重形式，忽視了體育的實(shí)際效果。再比如對(duì)學(xué)生是否能夠真正增強(qiáng)體質(zhì)，打好身心健康的素質(zhì)基礎(chǔ)，是否具備參加身體鍛煉的能力和培養(yǎng)經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，以及是否具有終身體育的意識(shí)也未能予以足夠的重視。之所以依舊留存這些問題，主要是學(xué)校體育工作者沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的重要性。因此，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，體育教師們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，盡快改變教學(xué)方法和思路，真正發(fā)揮學(xué)校體育在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用。
一、學(xué)校體育可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和智力
體育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)體育鍛煉還可以促進(jìn)人的腦發(fā)育，改善中樞及周圍神經(jīng)的功能，促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力和思維力等智力因素的發(fā)展。同時(shí)，鍛煉還有助于推遲和減輕隨衰老過程發(fā)展而出現(xiàn)的大腦遲鈍、記憶力降低現(xiàn)象。經(jīng)常參加體育鍛煉，可提高神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)性和靈活性，使大腦的控制指揮功能熟練和穩(wěn)定，從而促進(jìn)智力的提高。經(jīng)常從事體育鍛煉能保證大腦能源物質(zhì)和氧氣的充足供應(yīng)，使大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育成熟。同時(shí)，不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)為整個(gè)大腦神經(jīng)系統(tǒng)提供各種信息，有利于提高大腦皮層細(xì)胞活動(dòng)的強(qiáng)度、均衡性、靈活性，使整個(gè)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能得到改善和提高。此外，根據(jù)高級(jí)神經(jīng)的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)興奮，可使思維記憶中樞得到完全休息，從而消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
淺談班主任工作中的素質(zhì)教育論文
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的淺談班主任工作中的素質(zhì)教育論文，歡迎大家分享。
淺談班主任工作中的素質(zhì)教育論文 篇1
【摘要】21世紀(jì)教育的主題是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的宗旨就正如以色列的佩雷斯說的，要教會(huì)學(xué)生三大本領(lǐng)，“一是會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是會(huì)與不同的人一起共事；三是在不同的環(huán)境下都能生存發(fā)展并作出貢獻(xiàn)。”（轉(zhuǎn)引自李嵐清《面向二十一世紀(jì)，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》，載《人民教育》1997年11期）。素質(zhì)教育成功的基礎(chǔ)是有明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)施素質(zhì)教育的主體就是班主任。
【關(guān)鍵詞】班主任素質(zhì)教育
班級(jí)是學(xué)校里最基本的單元，班主任是這個(gè)大家庭里的當(dāng)然家長。這個(gè)家庭狀況如何，其中的每一位成員表現(xiàn)如何，在很大程度上取決于班主任的管理和教育工作，取決于班主任的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用，取決于班主任工作的內(nèi)涵因素及外延程度的強(qiáng)度。一個(gè)合格的班主任，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高起著極大的影響作用。
一、增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)
一個(gè)好的班主任，應(yīng)該把班務(wù)工作的立足點(diǎn)放在提高學(xué)生的素質(zhì)上，要通過素質(zhì)教育加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，從而帶動(dòng)其他各項(xiàng)工作。為了做好這方面的工作，我們不妨和學(xué)生一起討論幾個(gè)問題：什么是素質(zhì)？它都包括那些方面？文憑高低與素質(zhì)高低必然一致嗎？素質(zhì)與成才之間有哪些辯證關(guān)系？我們還不妨讓學(xué)生觀察一下社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象：社會(huì)上客觀存在著的科學(xué)家、一般人、癡呆人的差異；一般人中，有些人哪個(gè)部門都想要，都搶著要，也有些人哪個(gè)部門都不要，都向外推；有的人干一行愛一行，專一行，什么事都難不倒，也有的人干一行，毀一行爛一行，什么事都干不了。有關(guān)這方面的事例很多很多，我們可以多挖掘一些來和學(xué)生一塊討論，通過這些活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)素質(zhì)這個(gè)概念的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生增強(qiáng)自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，使素質(zhì)教育有目標(biāo)，有活力。
淺談在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育的論文
摘 要：隨著信息化新時(shí)期的到來，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問題，作為開展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育知識(shí)能力素質(zhì)
隨著信息化新時(shí)期的到來，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問題，作為開展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的取向，長期影響著人對(duì)自然、社會(huì)，對(duì)他人和自身的態(tài)度，為新一代的社會(huì)勞動(dòng)力提供一個(gè)合理、良好的條件，讓他們?cè)谏鐣?huì)主義思想的熏陶下，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，成為了開展教育的一個(gè)基本要求。
一、開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
實(shí)施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展�？梢娒總�(gè)受教育者所接受的教育不僅有文化知識(shí)的教育，而且有身心健康的教育。教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)的全民性教育，只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下，才能把真正的教育貫徹到實(shí)處，取得成效。教育以人為本，在開展素質(zhì)教育的過程中能正確認(rèn)識(shí)教育者與被教育者的地位及合理地處理其之間關(guān)系，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的聯(lián)系，成為了教育的基礎(chǔ)。
在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間存在教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過程中完成一定的教育任務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。在教育過程中，教育是雙邊活動(dòng)的過程，師生的地位是民主平等的。有的專家通過個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。在教師與學(xué)生接觸過程中，教師盡管聞道在先，但學(xué)術(shù)有專攻，各方面都不可能盡善盡美，隨著社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的飛躍發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的來源與渠道不再是單方面學(xué)校的學(xué)習(xí)，根據(jù)各人的特點(diǎn)及愛好，在各方面的專長都不盡相同，若教師憑較好的心理素質(zhì)，客觀地分析學(xué)生，以虛心的態(tài)度對(duì)待他們，則能起到教學(xué)相長的作用。不但能夠促進(jìn)師生關(guān)系，有效地開展教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)，而且可籍此為突破口，進(jìn)一步深入了解其學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、社會(huì)交往，有利于進(jìn)一步協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，有利于進(jìn)一步地對(duì)其實(shí)施有效的素質(zhì)教育。
淺談高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文
【摘要】重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為了我國高職院校的發(fā)展和突破的重點(diǎn)，面對(duì)不良的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，高職院校還要從思想、文化、環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行改善，讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為一種新的風(fēng)尚。只有全面構(gòu)建一個(gè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，加大力氣發(fā)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育才能有效改善現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教學(xué)技能類的教師應(yīng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的職業(yè)素養(yǎng)。而作為學(xué)生，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)越來越瀲烈，只有不斷的提高自己、充實(shí)自己才能適應(yīng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育;綜合性人才
高職院校是為社會(huì)與企業(yè)輸送人才的主要根據(jù)地，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。近些年來，高職院校的招生范圍和數(shù)量都出現(xiàn)了一定程度的增長，高職院校以學(xué)生工作為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)的重點(diǎn)停留在學(xué)生的動(dòng)手操作能力上面，暴露出高職院校不重視或直接忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的弊端。因此，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成為高職院校的教育短板，需要進(jìn)行改變和不斷的完善，才能為培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才提供助力，以下對(duì)高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行探析。
1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題
教育理念的核心是育人為本，高職院校主要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的綜合型人才。然而，在就業(yè)問題以及短期利益的影響下，部分高職院校更多的是教會(huì)學(xué)生怎樣掌握一門技術(shù)，如何在工作中運(yùn)用各項(xiàng)技能，最終導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育被遺忘在角落里。在工作一段時(shí)間后，高職院校的學(xué)生與本科學(xué)校的學(xué)生之間的差距就慢慢體現(xiàn)出來，進(jìn)而極大的限制了高職學(xué)生的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，為高職學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就需要認(rèn)清目前的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，找出其存在的問題，才能對(duì)癥下藥的解決問題。
淺談再思素質(zhì)教育從交往行為理論出發(fā)的論文
論文關(guān)鍵詞:哈貝馬斯 交往行為理論 素質(zhì)教育
論文摘要:依據(jù)哈貝馬斯的交往行為理論，指出教育本質(zhì)上是一種交往活動(dòng)。針時(shí)有效交往的真實(shí)性、正當(dāng)性和真誠性三項(xiàng)要求，認(rèn)為素質(zhì)教育改革的順利推行應(yīng)該以能力教育為基礎(chǔ)，以道德教育為靈魂，以主體間性的師生關(guān)系為保障。
自1988年我國提出素質(zhì)教育改革這一名詞起，至今已經(jīng)歷20余載，然而面對(duì)根基深固的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育在其全面推行中仍然困難頗多。在困境的背后究竟隱藏著哪些阻力呢?筆者嘗試從素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定入手，結(jié)合哈貝馬斯的交往行為理論，為素質(zhì)教育工作的順利開展提供理論支撐。
1“素質(zhì)教育”概念的眾說紛紜
素質(zhì)教育關(guān)注的是人的素質(zhì)，然而日前國內(nèi)教育界對(duì)素質(zhì)的概念界定卻不統(tǒng)一。有人認(rèn)為素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的，廣義的素質(zhì)是教育學(xué)意義上的。還有人把素質(zhì)分為內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法，外在素質(zhì)則是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。這些學(xué)說雖然對(duì)“素質(zhì)”一詞做了多維層面的界定與剖析，但同時(shí)也造成了概念的眾說紛紜，造成了實(shí)踐層面的不知所措。比如在某些地區(qū)和學(xué)校，“素質(zhì)教育”竟被誤解為“藝術(shù)教育”，“狠抓德育”，甚至要“取消考試”。
可見，正是因?yàn)楣姴磺宄刭|(zhì)教育的明確所指才使改革在實(shí)踐中遭遇了重重困難。那么，“素質(zhì)教育”究竟包含哪些內(nèi)容?又是否與“考試”水火不容呢?筆者認(rèn)為，哈貝馬斯的交往行為理論可以幫助我們準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。
淺談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育的論文
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的淺談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：小學(xué)語文素質(zhì)教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)的改革，才能形成課內(nèi)與課外，主體與主導(dǎo)，學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)教育，達(dá)到預(yù)期的教育效果。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語文教學(xué)
一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系
語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)照耀著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個(gè)概念。語文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)的教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素，從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又有豐富的知識(shí)性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。
淺談素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)論文
一、從素質(zhì)教育的視角，看小學(xué)語文教學(xué)
�。�.對(duì)素質(zhì)教育的初步認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
�、俸喲灾�，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。
�、谄涓緦傩允桥囵B(yǎng)人。素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的應(yīng)試教育的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。
�、鄄浑y看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在人通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的內(nèi)化和外化，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種內(nèi)化與外化的主要工具是語言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。