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關于現(xiàn)代計算機教學中非智力因素能力的培養(yǎng)
�。壅撐恼菸恼鲁搅藢I(yè)學習只是培養(yǎng)計算機能力的局限，分析了在現(xiàn)代計算機教學中培養(yǎng)學生非智力因素能力的重要性，并對計算機教學中如何實踐培養(yǎng)學生的非智力因素能力作了探索性研究。
�。壅撐年P鍵詞］計算機教學 非智力 因素能力
目前，高校已經(jīng)普遍開設計算機課，但存在教學內容陳舊、教學方式單一、學習動機過于功利等弊端，很大程度上影響了計算機公共課的教學效果。探討計算機公共課中如何培養(yǎng)學生非智力因素能力，不僅是因為提高該課程的學習質量需要學生非智力因素能力的參與，還在于計算機是人類通用智力工具，它在培養(yǎng)某些非智力因素方面具有特別的作用。
一、非智力因素能力的基本概念
非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力。非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在認識客觀世界的過程中，人們的認識活動會逐步形成一系列穩(wěn)定的特點，這些穩(wěn)定的特點便構成智力因素；在改造客觀世界的過程中人們的意向活動也會逐步形成一系列穩(wěn)定的特點，這些穩(wěn)定的特點便組成非智力因素。由于認識世界和改造世界這兩大任務是統(tǒng)一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相輔相成、不可分離。人們不論從事什么活動（包括）都必須有智力與非智力因素的參與。
以往高校的計算機公共課教學模式對智力因素能力的培養(yǎng)投入了極大的熱情，卻往往忽視了對非智力因素的開發(fā)，結果直接導致學生素質出現(xiàn)失衡。事實上培養(yǎng)非智力因素是教育固有的屬性，畢竟教育的首要問題或根本問題是培養(yǎng)人。教育實踐的開展一方面要使學生掌握豐富的科學知識，使其智力獲得應有的發(fā)展；另一方面更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲望以及責任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養(yǎng)。惟其如此，在教育實踐中教師才不至于把學生當成接受知識的容器、記憶的存儲庫；學生才不至于把學習作為負擔，而是自身樂于從事的活動。就學生學習本身而言，動機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素與智力因素交織在一起，作用于學生個體的整個認識過程，在一定程度上決定著學生學習行為的產(chǎn)生。因此，在高校計算機公共課的教學中，有必要將非智力因素能力的培養(yǎng)貫穿其中，教學模式由單純的知識教學轉化為知識教學與非智力因素能力培養(yǎng)并重。
二、在計算機教學中培養(yǎng)非智力因素能力的具體方法
具體到高校計算機公共課的教學過程中，主要應培養(yǎng)學生以下四個方面的非智力因素能力，即自主學習、創(chuàng)新能力、思維能力和能力。筆者在教學實踐中，探索出下述具體的培養(yǎng)方法，取得了較好的教學效果。
�。ㄒ唬┯嬎銠C教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
自主學習能力是指學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極主動地獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學習活動中表現(xiàn)出來的必需的、穩(wěn)定的特征。自主學習能力是非智力因素能力培養(yǎng)中非常重要的一個方面。以前高校教學模式中的填鴨式的教學方式和教師完全主導學生學習的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足“現(xiàn)代知識爆炸”對大學生提出的知識更新速度的要求，有可能學生從高校畢業(yè)的時候，計算機公共課部分的教學知識就已經(jīng)過時。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力這個非智力因素，才能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，學會如何合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習、獲取知識，適應未來社會競爭的需要。
高校計算機公共課程具有一定的特殊性，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發(fā)展性和模塊化等特點，它與語文、、、等多門學科相關，是一門綜合性學科。高校計算機公共課程特點主要有兩點：一是知識構成與其他學科（如數(shù)學、物理）大相徑庭，數(shù)學、物理這類學科體系內部知識點呈線性連接，教學從基礎知識開始，一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)節(jié)的學習是后一環(huán)節(jié)學習的基礎，循序漸進，而計算機學科體系內部知識點呈網(wǎng)狀連接，學習計算機知識可以從任一知識點切入；二是計算機技術發(fā)展異常迅速，新軟件推出的速度驚人，比其他學科知識的更新速度要快得多。因此，計算機學科本身的特點也要求培養(yǎng)學生具備自主學習能力，其學科特點決定了計算機學科是培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)秀載體。
在著重培養(yǎng)學生自主學習能力這個非智力因素培養(yǎng)的教學過程中，首先，教師要轉變觀念，在準備教學內容的時候，要有意識地培養(yǎng)學生形成自主學習的觀念，有意識地引導學生積極參與課堂思維，變“指揮者”為“引導者”，起到、互動、達成共識的作用。其次，在教學中可以采用要求學生提交學習計劃的方式幫助學生確立具體的學習目標，目標可以具體到每一階段甚至每一節(jié)課程需要學習達到的目標；在教學中還應根據(jù)教學內容設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學生“各抒己見”的機會。最后，教師通過課堂小結使教學內容系統(tǒng)、完整，但應注意小結要堅持鼓勵的原則，并且注意對學生已經(jīng)弄清楚的問題不要再重復。通過上述途徑，使學生真正在學習過程中，不斷增長“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“探究者”的心理體驗，品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學生主動探索的精神。
�。ǘ┙虒W中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是指對已經(jīng)掌握積累的知識經(jīng)驗通過科學地融合、重組、調遣等思維加工產(chǎn)生出新思維、新觀念、新知識的過程。創(chuàng)新能力也是非智力因素能力培養(yǎng)中非常重要的一個方面。以往的高校計算機課程由于缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往培養(yǎng)出“高分低能”的學生。學生對課本知識非常熟悉，但面臨一些實踐問題的時候，往往不能創(chuàng)新性地運用知識來解決實際問題。對此，筆者嘗試通過下述幾個途徑在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：
1.通過解決實際問題培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在設計課堂練習題的時候，有意識地在課堂練習中設計學生生活中可能遇到的實際問題，教師引導學生使用課堂教學中的理論知識來解決這些日常生活中的實際問題，如用數(shù)據(jù)庫建立自己的日常生活，使用C語言開發(fā)體育比賽名次評比的自動計算等。通過對實際問題的解決能讓學生切身體會到計算機時時刻刻在我們身邊，讓他們在興趣中更有動力地去解決學習上的實際問題，學以致用。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程中來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.對實踐操作類課程的教學，采用模塊化教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣。計算機操作類課程是涉及知識面廣、特別強調實踐技能的課程。傳統(tǒng)的教學方法理論與實踐脫節(jié)，教學內容不連貫、不系統(tǒng)、教學難度大，學生往往采用互相抄襲答案等方式來變相逃避。因此，筆者采用模塊化教學方法，注重根據(jù)學生的學習曲線，把教學內容按目標分成一個個小的較為獨立的模塊，學生在實踐中先易后難，鼓勵學生按自己的思考各個突破，鼓勵學生采用與教程答案不同的方法去解決一個個模塊中的練習題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。
3.對程序設計類課程的教學，采用任務驅動教學法提高學生自主創(chuàng)新的主動性。這樣可打破原有課本以知識的結構體系為順序組織課堂教學的方式，以學生已有知識為基礎，按照學生的認知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，設置一個具體的任務，通過觀看、模仿、理解、、提高五個階段進行教學，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生在學習中“不走尋常路”。
�。ㄈ┯嬎銠C教學中學生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動地透過各種現(xiàn)象把握事物內在實質聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策能力。思維能力是非智力因素能力的一個重要組成部分。根據(jù)思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。
計算機教學中思維能力的培養(yǎng)主要通過對計算機程序設計的教學來進行。計算機程序設計以抽象為基礎，在程序設計中通過分析研究問題、歸納出一般性規(guī)律，然后考慮適當?shù)乃惴�，再用計算機語言描述出來，計算機程序設計過程中會綜合運用猜測、抽象、歸納、推理等思維方法。筆者主要通過以下兩種教學途徑培養(yǎng)學生的思維能力：一是編程訓練。利用算法和程序自身的思維形式進行教學，訓練學生在編程中自主分析問題，建立模型、確立算法、上機實踐、調試程序、優(yōu)化算法，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)造精神。二是上機實踐。計算機操作性強，對動手能力的要求高，學生上機通過手、眼、心、腦并用而形成強烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點，將所學知識高效內化。在計算機語言學習中，學生通過上機體會各種指令的功能、分析程序運行過程、及時驗證與反饋結果，都容易使學生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望，加之計算機高度自動化運行程序，在編輯或操作中，需要有極為嚴謹?shù)膽B(tài)度，稍有疏漏便會出錯停機，這個反復調試程序的過程實際上就是鍛煉思維、磨煉意志、勇于進取、獨立探索的過程，對學生非智力因素的培養(yǎng)是個極好的途徑。
�。ㄋ模┯嬎銠C教學中學生能力的培養(yǎng)
社會能力是指如何為人、如何處世、特別是如何與他人共事的能力，包括職業(yè)、團隊協(xié)作、健康、人際交往、法制觀念等能力�，F(xiàn)代社會一項工作的完成乃至一個項目的完成，往往需要團隊協(xié)作。在高校公共課的計算機教學中，筆者認為，非智力因素能力培養(yǎng)不可或缺的是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和自主獲取知識這兩種社會能力。例如，算法設計這門課程設計的教學目標是以設計一個電梯系統(tǒng)為依托，讓學生感受真實的IT企業(yè)項目開發(fā)模式，讓學生自行組成團隊，完成課程設計，培養(yǎng)學生團隊合作能力以及尋找所需知識的能力。教學過程中讓學生嘗試分析自己，合理定位自己在團隊中所處的角色，每個學生根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇承擔其中一部分開發(fā)任務，學生通過在查閱資料、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息、獲取知識來完成自己的那部分子任務。學生通過集體討論合作完成整個項目的研發(fā)。在專業(yè)課程的學習過程中，學生在掌握了本門課程所要求專業(yè)知識的同時，也體會到社會能力在專業(yè)領域中舉足輕重的作用。通過這種課程設計，可有效培養(yǎng)學生社會能力非智力因素。
在計算機教學中，廣大教師應充分認識到非智力因素能力對教學質量和學生未來發(fā)展的重要性。運用現(xiàn)代技術，充分調動起學生的主觀能動性，讓學生在學會專業(yè)知識的同時，完成非智力因素能力的培養(yǎng)，完成思維品質的升華，為全面深化素質教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。
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