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淺談中小學教師教育技術能力有效提升的模式探究
論文關鍵詞:技術能力 信息技術能力 信息化教學能力
論文摘要:信息化時代要求教師具備較高的信息素養(yǎng)、較強的信息技術能力和信息化教學能力，然而目前大多數(shù)中小學教師在這方面都有些薄弱。為了有效支持教師教育技術能力的提升，依托“利用網(wǎng)絡建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式”項目，探究教師教育技術能力有效提升的系統(tǒng)模式。
1中小學教師教育技術能力的現(xiàn)狀及問題
隨著新課改的進一步推進，教育信息化的逐步發(fā)展，提升教師的教育技術能力已經(jīng)成為當今對教師提出的迫切要求，然而通過調(diào)研以及深人學校實際教學，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的信息技術能力和信息化教學能力還處于比較低的水平。雖然國家有很多項目，如“教育部李嘉誠項目”、"Intel未來教育培訓項目”、“遠程教育項目”等都在針對教師的信息化教學能力開展各種各種的培訓工作，但收效甚微。究其原因，是因為在這些短期的培訓項目中，教師雖然接受了大量的新理念、新思想，但是卻不能系統(tǒng)地掌握更多的新理論、新方法，很難形成教師的技能，同時也缺乏與其他教師的交流，缺乏專家的實時。這種培訓對于教師能力的有效發(fā)展難以發(fā)揮更好的作用。因此.探索一種能夠有效提升教師能力全面發(fā)展的系統(tǒng)模式顯得尤為重要
2構建教師教育技術能力有效提升的系統(tǒng)模式
西北師范大學教育信息化研究所通過“利用網(wǎng)絡環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式”項目(以下簡稱“項目”)的開展旨在探索利用網(wǎng)絡環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展支持機制。在項目實施的過程中，針對項目學校教師的發(fā)展制定了一整套培訓方案，首先開發(fā)了支持教師培訓和個別化學習的立體化教材資源，構建了支持教師自主學習、協(xié)作學習與教研的網(wǎng)絡課程平臺和互動交流平臺，在此基礎上利用多種培訓相結合的方式對教師的信息技術能力和信息化教學能力進行培訓，結合各學校特點構建校本教研模式，促進教師教研能力的提升，同時建立支持保障機制來有效支持教師的學習與教研，形成了從教師接受培訓、開展自主學習，應用所學技術與方法指導教學有效開展，到利用科學的評價工具教學效果，最后分析教學效果等一整套具有可行性的支持教師教育技術能力發(fā)展的系統(tǒng)模式。該模式結構圖如圖1所示。
2.1資源開發(fā)與平臺建設
2.1.1資源開發(fā)
教師的教育技術能力包括信息技術能力和信息化教學能力，因此教材的內(nèi)容應當包含兩部分的內(nèi)容。項目在實施過程總結以往培訓經(jīng)驗、分析現(xiàn)有資源、調(diào)研教師能力現(xiàn)狀以及結合教育信息化對教師提出的要求的基礎上自主開發(fā)了《教師信息技術能力培訓教程》和《三種模式應用的教學方法》兩套教程及配套光盤。
2.1.2平臺建設
為了很好地支持培訓工作、教師的自主學習、校級協(xié)作教研的開展，我們以現(xiàn)有的教育資源網(wǎng)為基礎，利用Moodle、博客、BBS,QQ、專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng)等搭建了一個教師自主學
習、協(xié)作交流、資源共建共享的平臺。
(1)Moodle網(wǎng)絡課程平臺。為了支持學校校本培訓和教師個別化學習，可以利用Moodle網(wǎng)絡課程平臺將《教師信息技術能力培訓教程》和《三種模式應用的教學方法》兩本教程開發(fā)成相應的網(wǎng)絡課程，方便教師進行個別化學習。
(2)博客平臺。博客平臺能夠為參訓教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺。教師將教學，實踐中的感想以教學反思的形式發(fā)布于自己的博客空間，與其他教師共同交流討論，也可以利用博客群開展教研活動，如對一篇課文的教材和教學內(nèi)容進行分析，群組中的教師都可以發(fā)表自己的觀點。
(3)BBS論壇。BBS平臺可以為教師營造了一個平等、廣泛、深入和持續(xù)的教學交流和資源發(fā)布的網(wǎng)絡。教師可就學習、學術或其它感興趣的問題在論壇中發(fā)表自己的觀點，進行輕松而有成效的討論。同時，BBS平臺能夠為校際間的協(xié)作提供很好的異步交流平臺，不同學校的教師可以通過BBS開展校際教研活動，如發(fā)布教案、開展討論、進行評價。
(4)專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng)。專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng)用以有效支持學科教師自主建立專題學習網(wǎng)站，大大降低了中小學教師建設專題學習網(wǎng)站的技術門檻。教師只需建立專題網(wǎng)站的模塊，并在相應的模塊中提交內(nèi)容即可。教師可以利用專題學習網(wǎng)站支持教學活動，也可以同其他教師共建資源網(wǎng)站，提供一個協(xié)作共建、資源共享的平臺。
(5)QQ群。QQ作為一個性軟件，具有很強的時效性和廣泛的使用性。因此可以通過QQ群建立一個為者、項目培訓者提供發(fā)布培訓信息的平臺，受訓教師在學習過程中遇到問題可以通過QQ群及時向培訓者或者其他受訓教師尋求幫助。
2.2教師技術能力培訓
為了更好地促進教師信息技術能力和信息化教學能力的提升，我們采取對教師進行集中培訓與校本培訓相結合、教師自主學習與網(wǎng)絡課程學習結合、網(wǎng)絡校際協(xié)作與共同研討相結合的培訓模式。
2.2.1培訓內(nèi)容
(1)教師信息技術能力培訓。針對教師利用信息技術開展教學的現(xiàn)狀以及教學的實際需求，應當對教師以下幾個方面的能力進行培訓:①基本操作能力，包括文件與文件夾的操作、壓縮文件的使用等;②計算機安全管理技能，包括認識計算機常見的病毒、如何使用殺毒軟件等;③資源檢索與收集能力，包括網(wǎng)頁瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、下載工具的使用等;④資源的處理能力，包括圖片素材的加工處理、各類素材處理的工具等;⑤資源的整合能力，包括PowerPoint的使用、MindManager的使用等在信息化教學過程中教師需要掌握的各類信息技術能力。
(2)教師信息化教學方法培訓。為了使教師能夠很好地將情境教學法、概念圖教學法、PBL教學法、拋錨教學法等新的教學方法有效地融人教學，提高教學效率和教學質(zhì)量，需要對教師開展相關內(nèi)容的培訓，使教師在接受新的教學理念的同時，掌握多樣化的信息化教學方法，并有效應用于課堂教學，提高教學效率。
2.2,2培訓方式
(1)骨干教師集中培訓。首先由專家組和培訓者組成培訓團隊，對各學校的骨干教師開展短期集中培訓，如每月利用兩到三天的集中時間，借助文字教材和網(wǎng)絡課程對骨千教師進行講授式的培訓活動，主要講授教師自主學習難以掌握的信息技術和信息化教學法的相關知識。教師在掌握信息技術和新的教學方法的同時，也逐漸培養(yǎng)起利用網(wǎng)絡平臺進行學習的技能，利用BBS, Blog進行有效交互的能力，同時掌握開展校本培訓的相關方法與策略。
(2)利用網(wǎng)絡平臺開展自主學習。骨干教師在接受集中培訓之后，利用系統(tǒng)化的網(wǎng)絡課程平臺開展自主學習活動，進行信息技術、信息化教學理論與方法的學習，完成相應的作業(yè)、學習活動序列、評價等任務。骨干教師在學習相應知識技能的同時，掌握利用網(wǎng)絡平臺進行學習與培訓的方法與技能，為開展校本堵訓打下基礎。在此過程中，培訓團隊會對骨干教師進行在線，隨時解決學習過程中出現(xiàn)的各種問題。
(3)網(wǎng)絡平臺支持下的校本培訓。骨干教師在集中培訓過程中完成自身的學習與發(fā)展，在此之后依據(jù)不同學校的實際情況制定校本培訓計劃，借助網(wǎng)絡平臺及相關資源開展系統(tǒng)的校本培訓。
在校本培訓過程中，網(wǎng)絡課程不但能支持校本培訓活動的開展，也能很好地支持教師的自主學習。骨干教師將和培訓團隊共同借助各類交互平臺對學校其他教師提供指導和幫助，從各方面有效支持教師的自主學習。
2.3信息化教學法深化應用
教師的信息化教學能力要得到真正提升，就必須要及時地將所學到的知識應用到教育教學中，在教學實踐中將學到的信息技術能力、信息化教學能力和新課改理論與方法等其它相關知識實現(xiàn)有機整合，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量的明顯提升。
2.3.1教研形式
(1)校本教研。校本教研以課堂教學的各項具體工作為依托，帶動校內(nèi)學科教師開展教材及教學內(nèi)容分析、教學方案設計、教學評價工具設計、聽課、評課等各項教研活動。在此過程中，將教師培訓階段學到的各種信息技術能力、教學設計能力、信息化教學能力以及新課改理論與方法等相關知識綜合應用于教學實踐。
(2)校際協(xié)作教研。為了有效發(fā)揮區(qū)域整體優(yōu)勢，促進區(qū)域內(nèi)教育公平和教學質(zhì)量均衡發(fā)展，利用BBS、博客、專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng)等平臺開展校際協(xié)作教研，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學科教師網(wǎng)絡互動、協(xié)作研討和教學資源共建共享。
2.3.2基本過程
(1)教材及教學內(nèi)容分析。結合新課標、教學大綱等相關標準展開教材及教學內(nèi)容分析，在此基礎上確定教學目標、教學難點及重點，為教學方案的設計奠定基礎。
(2)教學實施方案設計。在教材及教學內(nèi)容分析的基礎上，教師結合前期學過的各種信息化教學方法設計教學實施方案，開發(fā)教學資源。此階段需要完成教學設計、課件制作、專題學習網(wǎng)站建設等工作，為教學的開展奠定基礎。在校級協(xié)作教研的過程中，可以將教案等內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺與區(qū)域內(nèi)其他教師展開網(wǎng)絡研討，進一步完善教學實施方案。
(3)教學評價工具設計。在完成教學實施方案的基礎上，為了教學實施方案在實際教學中的效果，為教師改進教學提供科學準確的反饋信息，教師需要在課前確定教學效果評價方式，設計相關評價工具，為相關數(shù)據(jù)的收集工作做準備。
(4)教學方案實施及效果檢驗。教師實施教學方案，完成教學任務。教研組其他教師收集相關數(shù)據(jù)，對課堂教學的效果進行客觀的分析評價，修改完善教學實施方案。
(5)聽課評課。在教學結束后，教研組教師就任課教師教學效果、教學組織等方面展開現(xiàn)場或網(wǎng)絡點評，將課堂教學實例作為教研的，切實提升教師的教學能力，逐步提高學校教育教學質(zhì)量。
3結束語
項目的實施為教師教育技術能力的提升提供了資源、環(huán)境、保障機制的支撐，教師通過培訓、自主學習掌握相關的信息技術和信息化教學方法，通過在教學過程中應用所掌握的信息化教學法提高信息化教學能力，通過與其他教師共同研討教學方案等教研活動提升教學研究能力，通過網(wǎng)絡互動與交流提高信息素養(yǎng)，在有效促進教師教育技術能力提升的同時，也促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
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