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淺論初中英語教學中文化意識的滲透
論文關鍵詞:教學 意識 滲透
論文摘要:文化與有看緊密的聯(lián)系，掌握一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。不同的有若不同的文化背景，這導致中西方語言存在很大的差異，也為初中英語教學帶來了一定的困擾，要克服這種陣礙就要培養(yǎng)學生的文化意識和文化能力。本文分析我國初中英語文化教學中存在的問題、并提出在初中英語教學中滲透丈化意識的策略。
在初中英語教學中實行文化教學是由于語言與文化密不可分的關系所決定的。我們不僅要教授學生英語語法、詞匯、語音等基本的英語知識，還要讓學生了解西方國家的文化、以及思維方式，這樣學生才能準確的理解和使用英語。
1初中英語文化教學存在的問題
一直以來，在我國英語教學中只注重語法、詞匯、等知識的講解，而沒有考慮到英語國家文化知識的學習，教師對跨文化理解的重要性認識不夠，認為只要學會，就一定能正確使用，殊不知中的差異造成了人們思維方式的不同，在某種文化下，我們認為很合理的一句話，在另一種文化背景下可能被視為無禮。這就使得學生不能準確的利用英語進行交流，學生文化意識的形成缺少一定的積累。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)初中英語教學方法單一，主要以教師講授為主，學生只是被動的接受老師講解的東西，沒有有效的進行情景設置，模仿實際的語言對話，學生缺少語言學習和適當?shù)挠柧�，不能體會英語語境交流中中西文化的差異，不能準確的利用英語表達自己的意思。
(2)重視英語知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前在我國初中階段的英語教學主要表現(xiàn)在英語詞匯、語法、閱讀和聽寫兒方面的教學，而對英語國家的文化背景知識很少涉及，學生在學習的過程依舊使用以前的中式思維方式去學習英語，很難準確的理解英語語句的現(xiàn)實意義。
(3)受應試的影響嚴重，學生和老師都圍著考試、升學轉(zhuǎn)。在課堂教學過程，教師所講授的都是與考試有緊密聯(lián)系的語法、詞匯知識，而與考試無關的西方文化則是置之一旁，雖然學生的應試成績有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好的利用英語進行交流，造成了我國當前初中學生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀。
2初中英語教學中滲透文化意識的策略
2.1初中英語文化教學的原則
在我國初中英語教學中，要讓學生準確理解英語表達的意思，就要讓學生對英語國家的文化有個初步的了解，要做到這一點‘我們必須遵守以下兩個原則，對英語國家的文化導入作相關的取舍。
(1)實用性原則。對初中生來說所學習的英語知識基本是與日常交際相關聯(lián)的內(nèi)容，因此我們在進行文化導人時，要圍繞這些內(nèi)容進行詳細的講解，去除交際中的文化差異，讓學生反復訓練，達到學以致用的目的。
(2)循序漸進原則。初中生有自己的年齡特點，他們受自身知識和認識能力的影響，對新鮮事物有一個由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴展其范圍的認知過程，我們在對其講授英語國家文化背景時也要遵守這個原則，這樣才能讓學生更好的理解。
2.2初中英語教學文化導入策略
在初中英語教學中導人英語國家文化能提高學生的跨文化交際意識，增加學生的文化知識面，具體的方法和策略主要有以下幾點。
(1)創(chuàng)設情景對話的文化語境。
在初中英語教學中，學生最容易發(fā)生的就是用語錯誤，這不僅是交際用語的使用規(guī)范和禮儀習俗造成的，更重要的是受英語國家文化背景語境因素的制約。我們通過創(chuàng)設情景對話就是要讓學生記住相關的交際用語，接收英語國家文化背景知識，利用適當?shù)膶υ捰柧�，鼓勵學生多開口說英語，激發(fā)學生英語學習興趣，減少“啞巴英語”的形成。
(2)通過對比的方式進行文化教學。
作為初中英語教師，在進行英語教學時，可以通過對比本國文化和英語國家文化兩種文化的異同，突顯中西兩種文化的差異，刺激學生對差異的敏感度，主要可以從價值觀、思維方式兩方面去對比，比如謙虛是我國的傳統(tǒng)美德，在交往的過程中別人贊揚自己時，自己卻會謙虛一番:哪里、哪里，很一般了。而在英語國家里當別人贊揚自己時都會很開心的說"Thank you"，如果一個中國人和一個美國人交談時，中國人拒絕贊揚，會讓對方認為自己做錯了什么事，導致交際失敗的。這只是一個很簡單的例子，說明讓學生充分認識文化差異，使學生客觀、理性的對待中西文化的不同特征，加寬文化知識面，才能正確運用英語進行交流。
(3)引導學生閱讀西方文化。
初中英語教學的課時有限，僅僅依靠教師在課堂上的教學是很難達到培養(yǎng)學生交際能力的要求的，在這種情況下教師要引導學生利用課外時間大量閱讀西方英語材料，從作品中吸收西方文化知識，增進對西方文化的了解，還可以利用課堂教學的時間讓學生對自己閱讀的文化材料進行交流，提高學生跨文化交流的能力。
(4)展開研究性課程，加寬學生知識面。
研究性課程是學生在教師的下根據(jù)自己的條件選擇不同的課題展開研究，從而獲取知識。我們可以為學生提供幾個課程選擇，比如①西方人的幽默。②英漢諺語的對應;③中、西方人日常用語的差異等課題展開研究。教師根據(jù)學生的選題，把學生組合起來幫助他們制定研究計劃，讓學生根據(jù)研究計劃，分頭去收集材料，最后集中在一起整理，相互討論，這樣不僅使學生學到很多英語國家的文化知識，加寬了學生的知識面，也利于學生加強交流，啟發(fā)思維，共同提高。
總之，不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實現(xiàn)跨文化交流。在初中英語教學中滲透文化意識，給學生創(chuàng)設跨文化交流的情景對話，引導學生閱讀西方文化材料，開設研究性文化課程，都是為了掃清學生英語學習的障礙，提高英語運用能力，也是當今新課程改革對英語教學的根本要求。
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