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探討新課程視域下的中學(xué)地理課程文化建構(gòu)策略
【論文關(guān)鍵詞】課程 高中 課程
【論文摘要】新課程視域下高中地理的課程文化取向主要在于關(guān)注人的生命和價(jià)值、注重科學(xué)與人文整合、強(qiáng)調(diào)向生活世界回歸和對(duì)話、突出合作與探究，新課程視域下的高中地理教學(xué)應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)。
課程是學(xué)校育人的媒體和藍(lán)圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，逐漸成為研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。對(duì)高中地理課程文化的研究，對(duì)豐富高中地理新課程理論，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的文化價(jià)值，促進(jìn)高中地理課程改革，引導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、新課程視域下高中地理的課程文化取向
課程文化是在課程形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過(guò)程中所形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)。從文化的角度看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標(biāo)文化、課程內(nèi)容文化、課程實(shí)施文化和課程評(píng)價(jià)文化。就課程的角度來(lái)看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．關(guān)注人的生命和價(jià)值
高中地理新課程改革突出強(qiáng)調(diào)主體存在的意義，特別是將個(gè)體存在的價(jià)值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個(gè)別性中把握課程文化建構(gòu)的意義，被傳統(tǒng)課程文化所忽視的個(gè)體情感、意志、愿望、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等得到了應(yīng)有的肯定。在課程活動(dòng)中，體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)注和對(duì)生活的關(guān)懷，充分體現(xiàn)人性化本質(zhì)，盡可能縮短師生之間、學(xué)生與之間、學(xué)生與生活之間的距離，從而使學(xué)生的生命力得以開發(fā)、靈氣得以展現(xiàn)、精神世界得以張揚(yáng)。這些充分體現(xiàn)了普通高中地理新課程對(duì)人的主體價(jià)值和生命意義的關(guān)注。
2．注重科學(xué)與人文整合
高中地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢(shì)，高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文、社會(huì)精神的和諧發(fā)展，把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，科學(xué)和人文走向融合，使科學(xué)人文性成為新課程文化的一個(gè)重要特征。
3．強(qiáng)調(diào)向生活世界回歸
回歸生活世界的課程文化，在課程目標(biāo)上以人為本，致力于人的全面和諧發(fā)展；在課程內(nèi)容上注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴(kuò)展課程發(fā)展的空間；在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方的對(duì)話與溝通�；氐缴钍澜缰�，就是要讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，使學(xué)生重新成為教育生活的主體。
4．突出對(duì)話、合作與探究
高中地理新課程注重一種對(duì)話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)師生共同合作的過(guò)程，既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；教學(xué)不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展；要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的者、幫助者和合作者，強(qiáng)調(diào)師生之間平等基礎(chǔ)上的合作，強(qiáng)調(diào)生生合作、師生合作過(guò)程中知識(shí)的有效建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)話、合作、探究形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷學(xué)習(xí)的能力、批判和創(chuàng)新的精神。
二、新課程視域下的課程文化追求——走向人本
1．確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程文化觀
課程改革提供了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心價(jià)值觀，成為學(xué)校課程文化建設(shè)的新理想新追求，具體地說(shuō)就要確定以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的課程文化觀。
為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)包含三層含義：第一，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是以學(xué)生發(fā)展為中心，這就意味著學(xué)校和教師是為學(xué)生而存在，課程和教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而存在；第二，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須承認(rèn)差異、尊重差異，允許學(xué)生在發(fā)展共性中保持個(gè)性，在統(tǒng)一性中保持多樣性。學(xué)生的發(fā)展在速度、程度、水平和方向上的不同，應(yīng)成為教育教學(xué)的有效資源；第三，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)要求我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，把學(xué)生今天的生活和明天的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)生今天學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和終身發(fā)展。
2．確立為了教師發(fā)展的課程文化觀
課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長(zhǎng)的文化，課程改革關(guān)鍵要落實(shí)到課堂教學(xué)層面，沒有課堂教學(xué)層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個(gè)意義上講，“教師即課程”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是新課程推進(jìn)過(guò)程中的核心文化。
確立為教師發(fā)展服務(wù)的課程文化觀需要我們關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變革。關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變要求教師樹立正確的教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；關(guān)注教師行為的變革就是要根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)老師成為積極進(jìn)取者、終身學(xué)習(xí)者、合作者和研究者。
3．堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一的課程文化觀
學(xué)校課程文化建設(shè)的根本目的是促進(jìn)發(fā)展，這種發(fā)展包含著學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，這三個(gè)層次的發(fā)展是一致的、完整的、統(tǒng)一的。沒有教師的發(fā)展和學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展所付出的勞動(dòng)和智慧，學(xué)生的發(fā)展就成為空話；沒有學(xué)校的發(fā)展和教師為師生的發(fā)展所提供的環(huán)境、條件和平臺(tái)，師生的發(fā)展不可能達(dá)到較高的水平和狀態(tài)。所以，我們要提倡學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業(yè)生涯所獲得的快樂(lè)和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的全面提高，以教師課程素養(yǎng)的提高推進(jìn)學(xué)校課程文化建設(shè)。
三、新課程視域下高中課程建構(gòu)策略
新課程視域下的高中地理課程文化應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面上進(jìn)行建構(gòu)。
1．確立多元取向的課程目標(biāo)
我國(guó)高中地理新課程目標(biāo)除了課程總目標(biāo)外，還包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的分目標(biāo)，三維一體，層層遞進(jìn)。
�。�1）知識(shí)與技能——基礎(chǔ)目標(biāo)。新課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，把知識(shí)與技能作為一條重要的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)地理要“提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)”，要求學(xué)生“獲得地球和宇宙的基礎(chǔ)知識(shí)”，“掌握閱讀、分析運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這一目標(biāo)既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作了具體規(guī)定，又在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了相應(yīng)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的要求。
�。�2）過(guò)程與方法——特色目標(biāo)。這一目標(biāo)突出探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生解決地理問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在提出地理問(wèn)題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀——深層次目標(biāo)。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中。這一目標(biāo)包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的公民等。這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要形成正確的全球意識(shí)，還十分強(qiáng)調(diào)要樹立正確的人地觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的行為習(xí)慣。
2．設(shè)計(jì)多樣開放的課程內(nèi)容
高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中使用“模塊”制。共同必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的三個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)實(shí)際中可視具體情況對(duì)模塊的學(xué)習(xí)順序、模塊中的內(nèi)容進(jìn)行自由組合。
選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課程的學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。選修模塊的設(shè)置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。
高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開放性的特點(diǎn)，盡可能地滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需要，盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生選擇課程內(nèi)容的潛能都得以最大程度地發(fā)揮，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。
3．倡導(dǎo)參與合作的課程實(shí)施
高中地理新課程著眼于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)營(yíng)造環(huán)境；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手做、親身體驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己嘗試解決問(wèn)題；倡導(dǎo)以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、小組合作、勤于動(dòng)手、感受體驗(yàn)等為突出特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、批評(píng)性思考以及分析和解決地理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力同步增長(zhǎng)。高中地理新課程在教材內(nèi)容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動(dòng)”、“案例”、“問(wèn)題研究”等教學(xué)內(nèi)容。每一章結(jié)束部分設(shè)置的“問(wèn)題研究”部分，側(cè)重研究過(guò)程和研究方法，緊密配合各章節(jié)正文內(nèi)容，提出研究的主題，設(shè)置問(wèn)題情景，提供問(wèn)題研究的思路、步驟和相關(guān)知識(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和提出問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献�、探究的學(xué)習(xí)。通過(guò)“活動(dòng)”部分引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中親自去實(shí)踐，去搜集信息、整理加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，使他們學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4．實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)
地理課程評(píng)價(jià)是地理教育的主要組成部分，通過(guò)地理課程評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的普通高中地理課程評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。高中地理新課程注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，倡導(dǎo)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維方式、分析與解決地理問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
�。�2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化和針對(duì)性。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)與技能的達(dá)標(biāo)程度，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，有的則在評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r等方面有獨(dú)到價(jià)值。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。
（3）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化。高中地理新課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和者共同參與評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，評(píng)價(jià)者在、平等的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，相互溝通，增進(jìn)雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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