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試論構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革 高中教師 發(fā)展性評(píng)價(jià)
論文摘要：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。高中英語教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)既是課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，需遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、激勵(lì)性、多元化、化等原則，其評(píng)價(jià)要素包括教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研究能力評(píng)價(jià)以及協(xié)作能力評(píng)價(jià)四個(gè)方面。采用高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于英語課程改革的順利實(shí)施，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一、引言
教師是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革最終目標(biāo)的基本保證，而教師評(píng)價(jià)正是建立穩(wěn)定的、專業(yè)化師資隊(duì)伍的助力器。盡管課程改革早已在本世紀(jì)初逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)和實(shí)施，但在應(yīng)試教育體制仍未發(fā)生本質(zhì)變化的今天，教師評(píng)價(jià)仍然以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，且教師評(píng)價(jià)大多來源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不少教師害怕評(píng)價(jià)、為評(píng)價(jià)而浪費(fèi)時(shí)間，且沒有從根本上促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的自我發(fā)展。根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），“基礎(chǔ)教育課程改革需要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”理想的政策一旦開始執(zhí)行，難免會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的困境，但這絕不是我們推諉或誤讀教師評(píng)價(jià)的理由。如何結(jié)合課程改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)實(shí)教育中的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐，有效地開展旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)，是值得每位教育工作者和教育管理者思考的重要問題。本文以英語學(xué)科為視角，從探討高中英語課程改革背景下建立發(fā)展性英語教師評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，研究高中發(fā)展性英語教師評(píng)價(jià)的原則和要素，建立有助于促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性
發(fā)展性英語教師評(píng)價(jià)是以人為本，以面向英語教師自身未來發(fā)展，尊重其主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，也是激勵(lì)每位教師最大限度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的科學(xué)評(píng)價(jià)。高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)既是基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。
1.基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚。課程改革成功與否，在很大程度上取決于教師。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了英語教師教學(xué)的原則，并指出廣大英語教師應(yīng)“不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。應(yīng)該說，英語課程改革給廣大高中英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先，英語課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀。在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，教師是課程的真正實(shí)施者，是開發(fā)和利用英語課程資源的主人。其次，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念�！敖處煵粌H要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)”。此外，英語課程改革還要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、者、組織者、參與者、合作者等。英語課程改革對(duì)教師所提出的這些要求呼喚著一種新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的誕生。
2.教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求直接影響其開展教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，繼而影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。葉瀾指出，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，有其特殊的使命，而外語教師素質(zhì)的高低更關(guān)系到外語教育發(fā)展的未來。由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于注重學(xué)生的成績(jī)，英語教師更多的只是地做一些重復(fù)的工作，采取題海戰(zhàn)術(shù)，從語法到完形填空，從閱讀到，過于傾向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，而忽視了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)教師而言，這種以考試為目的的教學(xué)扼殺了教師自身的創(chuàng)造性，教師在整個(gè)職業(yè)生涯中扮演的僅僅是教書匠的角色，其自身專業(yè)發(fā)展受到限制。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革大步向前的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試手段和評(píng)價(jià)方式已不能滿足時(shí)代的需求，廣大英語教師迫切需要從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展。
三、高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。具體而言，高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、多元化原則和民主化原則。
1.導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到“以評(píng)促建”、“以評(píng)促進(jìn)”的效果。導(dǎo)向性原則要求發(fā)揮評(píng)價(jià)過程本身對(duì)教師發(fā)展的教育作用。一方面，英語教師能通過評(píng)價(jià)看到自己的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)，獲得激勵(lì)、自信和前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，樂于教育教學(xué)，樂于展示和提高自己的教學(xué)水平；另一方面，通過評(píng)價(jià)可看到自己的缺點(diǎn)和不足，并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真反思，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則還體現(xiàn)在重視教師自身的評(píng)價(jià)主體地位，以自己為資源，積極成為課程的主人，開展反思性教學(xué)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)面向未來，重在教師的自身發(fā)展。評(píng)價(jià)教師的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。發(fā)展性原則要求“從分析教師現(xiàn)狀到評(píng)價(jià)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排，都是著眼于是否有利于幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展。把評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師的日常工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，突出評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)與工作中的反饋與矯正作用”。首先，教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合語言發(fā)展能力以及全面發(fā)展能力為前提。沒有學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展就會(huì)顯得蒼白無力；沒有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就希望渺茫。其次，根據(jù)發(fā)展性原則，每位英語教師都有追求個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的愿望，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，發(fā)展性原則更注重教師的自主專業(yè)發(fā)展，因此，不宜將不同基礎(chǔ)和專業(yè)背景的教師進(jìn)行橫向比較，而應(yīng)側(cè)重追蹤每位教師個(gè)體的發(fā)展軌跡。
3.激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則指教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和生活態(tài)度應(yīng)具有激勵(lì)作用。用通俗的話來講，就是讓他們找到成就感，并看到未來的希望。評(píng)價(jià)應(yīng)從廣大高中英語教師自身的角度出發(fā)，確定他們的發(fā)展需要，并提供各種渠道來促進(jìn)被評(píng)者的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高他們工作的滿意度，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，以更好地規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。貫徹激勵(lì)性原則要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)的結(jié)果都具有激勵(lì)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合客觀實(shí)際、突出評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)方法要考慮被評(píng)者的人格尊嚴(yán)以及個(gè)性特點(diǎn)；評(píng)價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)確透明、公正公開。
4.多元化原則。評(píng)價(jià)的多元化原則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式多元化和評(píng)價(jià)主體多元化兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多元化。允許教師選擇其喜歡的評(píng)價(jià)方法，提供其認(rèn)為成功的評(píng)價(jià)信息，如通過查看教學(xué)日志、課堂觀摩、采訪學(xué)生、瀏覽教師博客等開展教師評(píng)價(jià)，做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代媒體評(píng)價(jià)相結(jié)合等。其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)以及被評(píng)教師的共同參與。只有綜合多方面的評(píng)價(jià)意見，才能全面、準(zhǔn)確地把握被評(píng)教師的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，才有助于營(yíng)造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的人文”。
5.化原則。民主化原則要求破除評(píng)價(jià)過程的神秘化，增加評(píng)價(jià)過程的透明度，把評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)要求原原本本地告訴所有參加評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象，以便調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，激發(fā)教師的積極性。由于學(xué)科特性，教師經(jīng)常接觸的民主思想和意識(shí)，對(duì)民主的概念有更深層次的理解，因此也特別講究民主的氛圍、民主的方式以及民主的。同樣，在教師評(píng)價(jià)過程中，他們也迫切期望面對(duì)某種民主的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與接受評(píng)價(jià)的英語教師開展平等對(duì)話，在對(duì)話的基礎(chǔ)上教師領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的真正內(nèi)涵，建立一個(gè)寬松的評(píng)價(jià)。不管采用什么樣的評(píng)價(jià)方式或方法開展評(píng)價(jià)，都必須保證人格上的平等和態(tài)度上的誠(chéng)懇�；诿裰骰瓌t的評(píng)價(jià)機(jī)制使教師不再畏懼傳統(tǒng)的神秘評(píng)價(jià)，既有利于他們充分展現(xiàn)自我，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，又有利于學(xué)校民主氛圍的建設(shè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
四、高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要素
高中英語教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要求英語教師設(shè)定自身發(fā)展目標(biāo)，擬定發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施發(fā)展行動(dòng)。自身發(fā)展目標(biāo)包括宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)，宏觀發(fā)展目標(biāo)的時(shí)間可定為三到五年左右的時(shí)間，微觀發(fā)展目標(biāo)可定為一個(gè)學(xué)期或一年。設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該非常明確、具體，且應(yīng)具有一定的可行性。確定目標(biāo)后，應(yīng)擬定長(zhǎng)期和短期的發(fā)展計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)該緊密結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，且具有可操作性。發(fā)展行動(dòng)是教師發(fā)展過程中最核心的階段，高中英語教師的發(fā)展行動(dòng)應(yīng)注重自身文化素養(yǎng)以及交際能力的培養(yǎng)，另外，還要特別注重教學(xué)能力、研究能力以及協(xié)作能力的發(fā)展。
1.教師素質(zhì)評(píng)價(jià)。高中英語教師素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括思想素質(zhì)、素質(zhì)、語言能力素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)等。其中，思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)主要考察教師是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，是否熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，遵紀(jì)守法，以身作則，為人師表；心理素質(zhì)評(píng)價(jià)主要考察教師是否適應(yīng)教育教學(xué)工作的要求，是否具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格、健康的心理和較強(qiáng)的自我調(diào)控能力；語言能力素質(zhì)評(píng)價(jià)主要考察教師是否具備扎實(shí)的語言基本功，是否具備熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，是否熟練掌握英語語法系統(tǒng)，是否具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平；教學(xué)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)主要考察教師從事教學(xué)的能力，包括觀察能力、思維能力、判斷能力、教學(xué)組織能力與協(xié)調(diào)控制能力。教師是否熟悉高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念與教學(xué)原則、建議，是否熟悉第二語言習(xí)得與教學(xué)的相關(guān)理論，是否了解語言知識(shí)和語言技能教學(xué)策略，是否了解有效的提問策略和糾錯(cuò)策略，是否擅長(zhǎng)結(jié)合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)開展語言教學(xué)，是否能處理教學(xué)中的突發(fā)事件，迅速做出教學(xué)決策，這些都是評(píng)價(jià)教學(xué)能力素質(zhì)的子因素。
2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。高中英語教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及考試考核等。教學(xué)目標(biāo)需從學(xué)生的角度設(shè)定，且明確具體，符合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、跨文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面的目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和已具備的語言能力，不同層次的學(xué)生應(yīng)有層次分明的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的開放性，既要基于教材又要突破教材的局限，以最大限度地提高學(xué)生的綜合語言水平。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，多采用活動(dòng)性語言教學(xué)途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和語言交際能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)步驟和教學(xué)指令應(yīng)清晰明了，符合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂和回答問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)生在課堂上是否積極思考并回答老師的提問，他們是否精神飽滿、心情愉悅，積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體體現(xiàn)�？荚嚳己嗽嚲碓O(shè)計(jì)要科學(xué)，遵循語言測(cè)試的原則與方法，從內(nèi)容到形式上都能反映英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3.研究能力評(píng)價(jià)。教師成為研究者是高中英語課程改革的重要理念。“外語教師成為研究者，是提高外語教學(xué)質(zhì)量的需要，更是捍衛(wèi)自己專業(yè)地位的需要”。我國(guó)著名語言教育研究專家鄒為誠(chéng)教授也明確指出，“要真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，要真正使我們基礎(chǔ)改革獲得成功，讓千百萬基礎(chǔ)英語教師成為研究型教師是我們的當(dāng)務(wù)之急”。英語教師的研究是一種指向語言教學(xué)實(shí)踐的研究，是一種以教師自我反思途徑達(dá)到改善教學(xué)行為，提高英語教學(xué)質(zhì)量的研究，是以促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)為目的的研究。高中英語教師的研究能力評(píng)價(jià)可涵蓋學(xué)校開展的課題式研究，教研組開展的主題式研究以及教師自身的日常教學(xué)問題式研究或行動(dòng)研究。研究成果的形式可多樣化，如發(fā)表的論文、行動(dòng)研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告等。另外，教師基于博客或教學(xué)日志所開展的敘事研究也應(yīng)成為研究能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。關(guān)于教師研究能力的評(píng)價(jià)既要考慮橫向的比較，更要關(guān)注教師本人的縱向發(fā)展，要使研究能力評(píng)價(jià)成為教師自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，使教學(xué)研究成為促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
4.協(xié)作能力評(píng)價(jià)。協(xié)作能力評(píng)價(jià)主要包括師生協(xié)作和師師協(xié)作兩個(gè)方面。在課程改革背景下，教師在教學(xué)中的角色不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者和合作者。師生協(xié)作能力評(píng)價(jià)主要來源于學(xué)生，可采用問卷或訪談的形式對(duì)教師的協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了師生協(xié)作外，師師協(xié)作也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要組成部分�！敖處熑穗H關(guān)系是否和諧、融洽直接影響著發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能否開展”�；诮處熢谥R(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在很大的差異，即使是講授相同內(nèi)容的教師，在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇等方面的差異有時(shí)也非常明顯，“教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)”，努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。師師協(xié)作評(píng)價(jià)可基于教師的協(xié)作記錄，也可基于協(xié)作的具體成果，可以來自教師本人的敘事日志，還可以來自對(duì)其同事的問卷與訪談。
教師評(píng)價(jià)是教師管理的重要方面和首要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到教師的發(fā)展，而且也影響著學(xué)校的發(fā)展。高中英語課程改革要求廣大英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。教師自身既是英語課程的開發(fā)主體，又是教師評(píng)價(jià)的主體，要真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的教學(xué)原則與建議，就必須改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式。只有注重教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式才能確保課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到英語課程改革的總體目標(biāo)。
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