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探析“異步教學法”在大學英語寫作教學中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞： 異步教學法 大學 教學
論文摘 要： 寫作教學是大學活動的一個重要組成部分，同時也是教學過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文從大學英語寫作教學現(xiàn)狀入手，分析了目前教學中存在的問題。在此基礎(chǔ)之上，介紹了異步教學法理念，并探討了異步教學法在大學英語寫作教學中的運用。
一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀
作為輸出技能，寫作的難度要高于輸入技能——聽和讀。寫作是知識的內(nèi)化，并且要求以一種創(chuàng)新的方式表達出來，因此它一直是學生英語學習中的一個難點，同時也是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。盡管近年來我國英語教學水平有了較大提高，全國大學英語四、六級通過率也在逐年上升，然而，在體現(xiàn)思維和書面表達能力的重要技能——寫作中，學生們卻表現(xiàn)不佳，其平均成績總是在5-9分之間徘徊（總分為15分），在新的710分計分體制中也只是90分左右。這樣的成績離大綱要求相差甚遠，難以讓人滿意。究其原因，大致是由以下幾個方面造成的：
（一）對寫作重視不夠
縱觀我國英語教學，從一直占據(jù)教學課堂的語法法到借鑒國外新教學法的聽說法和視聽法，再從以單一地將閱讀能力作為培養(yǎng)目標到以學生的技能訓練為主而忽視書面閱讀和表達來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，多年來英語寫作能力的培養(yǎng)并沒有受到應(yīng)有的重視。
此外，我國許多院校并沒有為非英語專業(yè)學生開設(shè)專門的英語寫作課，更缺乏有關(guān)寫作訓練的專門教材。寫作練習被放到了精讀課里。同時我國大學英語教學嚴重存在課時少，任務(wù)重的現(xiàn)象。在很多學校，精讀和聽力課都是由一位老師“雙肩挑”，在一周每個課程班四個學時里，要完成精讀和聽力兩門課程的教學，還要和處理課后及補充習題、抽查快速閱讀等。有限的學時和精力，使英語老師在對學生進行寫作方面的訓練時，也只能見縫插針，而且感到力不從心。 （二）學生英語基礎(chǔ)知識不扎實
造成學生寫作成績徘徊不前的一個重要原因是寫作基本功差。近年來，英語教學過程中將聽說能力的培養(yǎng)置于首位，學生們便誤以為語法不重要，很少有人愿意去系統(tǒng)的學習語法知識。此外，由于標準化考試中客觀題居多，再加上教學側(cè)重點的差異和語言的影響等，很多學生對所學詞匯大部分仍停留在認知階段，不能熟練正確的運用所學詞匯。結(jié)果反映在寫作中，各種錯誤層出不窮。筆者經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，最常見的問題有：主題不鮮明;連貫性差;段落結(jié)構(gòu)不合理；時態(tài)和語態(tài)錯誤；語言表達單一、不規(guī)范、不精煉；錯誤；片段句；；“中國式”句子；詞匯錯用；標點符號錯誤等。
此外，一些學生忙于應(yīng)試，平日缺乏素材的積累和提煉，知識面不寬。因此，寫作過程中，不經(jīng)過認真思考就匆忙下筆，倉促成文，思路狹窄僵化，寫出來的文章內(nèi)容空洞無物，并無新穎性和思想性可言。
（三）教學方法有待改進
未經(jīng)過系統(tǒng)寫作訓練的學生們?nèi)鄙倩镜膶懽髦R和技巧，缺乏組段和謀篇布局能力，寫出來的文章段落松散，不切題，段落或要點之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，前后不連貫，層次不清。這就需要教師在教學過程中加強對語篇的分析來彌補這一不足。而目前一些教師在教學中，仍然停留在對難句與重點詞匯的分析和講解上，忽視了課文分析和寫作教學的關(guān)系。認為只要把重點難點講清楚了，學生理解了就達到了教學目的,并沒有從語篇層面上對文章加以分析。教師應(yīng)以文章的層次、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為切入點，向?qū)W生們介紹整篇文章的寫作風格，立意，表達手法，寫作技巧，語言亮點等，讓他們從對精讀課文的學習中汲取精華，從而應(yīng)用到自己的寫作中。
此外，老師在批改作文的時候，更多地使用終結(jié)性的評價，重視結(jié)果而忽視了學生的寫作過程，一味地用分數(shù)來衡量學生寫作的優(yōu)劣，這種評分方法會嚴重打擊學生寫作的積極性。
二、異步教學法在大學英語寫作教學中的實施
（一）異步教學法
上個世紀末，湖北大學學教授黎世法經(jīng)過多年的調(diào)查研究，創(chuàng)立了異步教學理論。目前我國普遍采用的教學方式，是捷克教育家夸美紐斯在1632年提出的班級授課制，即“一位教師面對由許多年齡和知識程度基本相近的學生（一般為45名學生左右）組成的一個學習班，按同一教學進度對全班學生同時進行教學的一種教學方式”。黎教授根據(jù)其特點，將傳統(tǒng)教學方式稱為“同步教學”。為了區(qū)別于同步教學，突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎教授將新的教學思想稱為“異步教學”。
不同于同步教學的“一刀切”模式，即要求同一個班的全體學生，在同一時間段里，用同樣的速度，同時完成教師規(guī)定的內(nèi)容。異步教學法將學生學習的個體化和教師指導(dǎo)的異步化有效地統(tǒng)一起來，是一種能體現(xiàn)學生的學習過程、學生在教師指導(dǎo)下進行自主學習的現(xiàn)代教學模式。在該模式中，教師作為學生學習的主導(dǎo)者，有著明確的教學目標，將學生視為學習的主人，在教學過程中，將三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、全體學和請教老師）有機統(tǒng)一起來。使老師的“五步”指導(dǎo)（提出問題→指示方法→明了學情→研討學習→強化效應(yīng)）與學生的“六步”學習（自學→啟發(fā)→復(fù)習→作業(yè)→改錯→小結(jié)），緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學生的自主學習過程，最大限度的實現(xiàn)了學習的個體化。此外，“舉三歸一，以一反類”的運用，體現(xiàn)了學生學習的科學思維過程，并鍛煉了自主創(chuàng)新的能力。
（二）異步教學法在大學英語寫作中的應(yīng)用
如前所述，大學非英語專業(yè)沒有開設(shè)專門的寫作課，加上課時緊張，大部分課堂時間都分配給了精讀課文的講解、課后題的處理和聽力的練習上了。關(guān)于寫作，一般采取這樣的模式：老師給出題目，提出幾點要求，讓學生在課下完成，并規(guī)定出上交的期限。沿用“老師講，學生聽；學生寫，老師改”的單向交流模式。等老師花了很多精力和時間改好了，在班里評講在寫作中學生們所犯的錯誤和應(yīng)該注意的地方時，學生們早就對自己所寫的內(nèi)容記憶不那么深刻了，隨便看一下老師的評語，就放到一邊了，很少有人認真研究老師訂正過的地方并認真思考。等下次再次寫作時，往往還會犯同樣的錯誤。
任何成功的作品都不可能一蹴而就，需要不斷地修改和重寫。而在這種教學模式中，由于沒有給學生留出足夠的時間供他們認真思索、修改，忽略了其主觀能動性，久而久之，學生就會把寫作當成一種應(yīng)付老師的任務(wù)，缺乏寫作信心、積極性和真正的交際目的。并把自己的初稿當成品，認識不到自我修改和提高的重要性。
異步教學法強調(diào)將學生作為教學的中心，它是以學生的學情為基礎(chǔ)，采取有效教學方法，“教學效果能及時反饋的教學方式”。“異步教學不主張教師背著學生改作業(yè)，認為這種改作業(yè)的方式基本上是無效勞動。主張學生在老師的下，通過自改和互改相結(jié)合的方式完成批改作業(yè)的任務(wù)�！逼湮宸N學習形式（獨學，對學，群學，全體學和請教老師）能指導(dǎo)學生在學習的過程中，將自主學習，合作學習和教師指導(dǎo)有機的結(jié)合起來。把該教學法運用到大學寫作中，將會使學生能夠積極主動地參與到寫作的整個過程。通過自主學習，分組討論的合作學習方式和及時的彼此反饋，從整體上增強學生的寫作興趣，提高其寫作水平。具體方法如下：
1. 寫前準備，幫助學生構(gòu)思
在該信息輸入階段，教師起著重要的引導(dǎo)作用，要能激發(fā)和培養(yǎng)出學生的寫作熱情，使他們積極投入到寫前準備活動中。
首先教師給出寫作任務(wù)，明確寫作目的，讓學生充分理解寫作的特點、要求、體裁和格式。寫作的題目要和學生的實際生活相關(guān)，使他們有話可說，有創(chuàng)作的愿望，這樣才能使他們有積極的態(tài)度和明確的目標。然后鼓勵學生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)資源收集和積累與主題相關(guān)的資料，以擴大知識面和豐富思想。并啟發(fā)他們進行積極思考，分析歸納搜索到的相關(guān)信息，以提高觀察與分析的能力，做出獨立判斷，并形成自己的見解。與此同時，教師也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，比如建立一個郵箱，讓學生們將自己搜索的資料放在上面和大家共享。也可以鼓勵學生們建立自己的博客，在上面用英文寫出自己的心聲和看法，而其他同學可以在上面展開積極討論。在學生主動并充分獲得信息后，安排學生以小組為單位，就寫作主題和相關(guān)內(nèi)容進行討論和交流，挖掘題材內(nèi)容，取長補短，理清寫作思路步驟,作好寫作前的計劃和安排，擬定出寫作提綱。
2. 指導(dǎo)學生掌握基本的寫作策略
正確的寫作方法和策略對于提高學生的寫作水平有著舉足輕重的作用，教師在寫作教學中應(yīng)該專門留出時間來指導(dǎo)學生學習掌握相關(guān)技巧。首先，在詞匯層面，要求學生養(yǎng)成良好的習慣，鼓勵他們平時加強對英美國家背景知識的了解，并在課下熟記常見的短語、固定搭配、句型和諺語、習語等，這樣他們在寫作中，以此為基礎(chǔ)，稍加修改和補充就能寫出流暢、用詞準確的句子來。其次，在句子層面，教學生如何確定主題句，保持句與句之間的連貫性和如何適時使用形式多樣的句式來為文章增彩。最后，在篇章層面，培養(yǎng)學生在寫作中要做到行文流暢，段落中心明確，段與段之間銜接緊密，連貫、統(tǒng)一。從文章整體出發(fā)，能對文章的思想內(nèi)容、文體、語篇組織、段落結(jié)構(gòu)、措辭等方面進行合理掌控。
3. 指導(dǎo)學生修改文章
作文完成后，指導(dǎo)學生修改作文能使他們在批改的過程受益匪淺，這是一個提高其寫作水平的有效教學方式。可以采用以下幾種形式進行，如：自改，同伴互改，小組合作批改等。在學生批改作文前，教師應(yīng)向?qū)W生闡述批改標準，針對文章的內(nèi)容要點、文體、框架結(jié)構(gòu)、段落的連貫性、句式結(jié)構(gòu)、選詞的準確性，以及語法，格式和拼寫等方面給予詳細的指導(dǎo)。然后從各小組抽出一篇完成的有代表性的作文，做成演示稿，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生演示。讓學生在課堂上和老師一起評議修改，大到文章的內(nèi)容、主題和組織結(jié)構(gòu)，小到詞匯拼寫等細節(jié)，鍛煉其分析問題和給出修改意見的能力。接下來讓學生模仿這種批改標準對自己的初稿進行訂正、潤色、加工，并在此基礎(chǔ)上進行重寫。同伴互評，可以讓學生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀別人文章的過程中，發(fā)現(xiàn)其他同學的寫作優(yōu)點，從同伴給的反饋中找出自己的差距和不足。進行小組合作批改時，讓各小組的成員們共同閱覽文章，展開討論，提出修改意見，和作者一起分析問題，找出解決辦法。當學生遇到問題時，教師參與討論，提供個人意見和看法，幫助解決難題。通過自改和互改，使學生們的文章達到中心明確、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、語言準確。
4. 研討交流，強化效果
學生在閱讀和評改他人文章的過程中，會有不少感想和體會。教師可組織學生在一起交流，讓他們暢所欲言，將自己的心得與大家分享。也可以以小組為單位，讓每個小組向全班同學介紹自己在寫作和評改同學作文中遇到的問題與體會。同時利用多媒體，將評改過程中遇到的精彩文章或片段以及有問題的段落或語句展示給大家，告訴大家他們的修改方式、評價及心得。通過這種方式，在其他學生引起共鳴，使他們更加重視問題。教師在學生批閱的基礎(chǔ)上進行評改后，也應(yīng)在班里和同學們分享一下自己的感想,告訴他們自己的反饋意見，從思想內(nèi)容、篇章、段落、語句及詞匯等方面總結(jié)同學們寫作中的可取及不足之處。通過這種方式，讓學生們更加了解教師的反饋和做出此反饋的根據(jù)，加深印象，從而逐步提高寫作技能和水平。
三、小結(jié)
異步教學法指導(dǎo)下的大學，最大限度地發(fā)揮了學生的積極性，使他們參與到具體的寫作過程中。在整個教學過程中，教師僅作為課堂組織者和指導(dǎo)者，不再是唯一的評判者。而學生們則有機會闡明自己在文章中所要表達的意義，及時聽到來自同伴和同組成員的反饋和修改建議。學生之間通過相互探討和評估，分享觀點，交流思想，從而做到取長補短，提高閱讀能力和批判性思維能力，從整體上提高寫作能力。
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