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對高職財務會計課程教學的若干思考
畢業(yè)論文
【摘要】 本文針對目前高職財務會計課程教學兩難的狀況，提出在保證教學內(nèi)容總量不變的前提下，按資金運動過程和業(yè)務流程安排教學內(nèi)容，體現(xiàn)各章節(jié)之間的知識邏輯性，并強化和細化實踐教學內(nèi)容；在教學中宜采用觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等方法。
【關鍵詞】 高職；財務會計；教學內(nèi)容；教學方法
“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業(yè)主干專業(yè)課之1。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續(xù)課程的學習奠定基礎。這是1門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使1些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內(nèi)容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內(nèi)容和教學方法上進行改革。
1、高職財務會計課程教學內(nèi)容和教學方法的現(xiàn)狀
從課程教學內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內(nèi)容組織教學，偏重于核算細節(jié)。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學生進行進1步的分析和討論，從而學生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的1段文字或是老師口里的1段描述就是1筆業(yè)務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是1筆什么樣的業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業(yè)務，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業(yè)務涉及的原始憑證及業(yè)務流程1無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將1些原始憑證和業(yè)務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在1定程度上增強了教學的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但1到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
2、高職財務會計課程教學內(nèi)容改革的思考
�。�1）新會計準則下的高職財務會計課程教學內(nèi)容的安排
結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職財務會計課程教學內(nèi)容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規(guī)的、經(jīng)常性的、與會計6要素有關的業(yè)務，如固定資產(chǎn)準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內(nèi)容中；對于具體準則中的特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務，如會計政策變更準則、資產(chǎn)負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內(nèi)容，以保證教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。教學內(nèi)容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網(wǎng)站提供、推薦給學生，以方便學生的專業(yè)拓展學習。
(2)按資金運動過程和業(yè)務流程重新組織財務會計課程教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的按會計要素安排教學內(nèi)容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內(nèi)在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產(chǎn)要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產(chǎn)要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內(nèi)容上是有較強的業(yè)務關聯(lián)性的。按要素分開去講每1部分內(nèi)容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運動過程和業(yè)務流程，將這些有較強業(yè)務關聯(lián)性的內(nèi)容安排在1起去講，學生就能夠舉1反3，既懂業(yè)務流程又懂核算要點，還能在真實的業(yè)務流程體驗中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會計要素安排的教學內(nèi)容與擬按資金運動過程和業(yè)務流程組織的教學內(nèi)容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內(nèi)容安排比較表。
從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內(nèi)容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內(nèi)容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內(nèi)容有較強的邏輯性。課程教學內(nèi)容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產(chǎn)=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點，強調(diào)會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經(jīng)濟業(yè)務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經(jīng)濟業(yè)務的過程。從課程教學內(nèi)容來看，既反映了基本業(yè)務的核算內(nèi)容，又突出了專業(yè)分析和應用能力的培養(yǎng)。
�。�3）強化細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容
在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進1步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業(yè)務核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內(nèi)容要求每1章節(jié)均應合理地安排1些實踐活動或布置1些工作任務。
如在第1章“公司的組建與經(jīng)營”中安排如下1些實踐活動或工作任務：1。 參觀1個生產(chǎn)型企業(yè)；2。模擬創(chuàng)辦1個生產(chǎn)型公司，完成資本投入的核算；3。以座談、觀看電子資料的方式認識生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程；4。以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規(guī)章制度；5。 認知公司的資產(chǎn)、負債；6。認知公司的所有者權益；7。 認知公司的收入費用利潤；8。 認知公司賬簿；9。 建賬。
在第2章“供應過程的核算”中安排如下1些實踐活動或工作任務：1。 認知料的供應流程；2。觀摩料的供應涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3。 填寫收料單；4。討論料的供應的計價方法；5。 分析應付及預付款項；6。編制記賬憑證，完成料供應的核算；7。 登記有關明細賬；8。 認知國家和企業(yè)的勞動用工制度；9。認知企業(yè)的薪酬分配制度；10。 認知固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的取得方式、程序和管理制度；11。 固定資產(chǎn)取得的核算；12。 無形資產(chǎn)取得、使用與處置的核算。
在第3章“生產(chǎn)過程的核算”中安排如下1些實踐活動或工作任務：1。 認知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2。討論料的耗費的計價方法；3。 觀摩料的耗費涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4。 填寫發(fā)料單；5。 編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6。登記有關明細賬；7。 解讀工資單；8。編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9。 登記有關明細賬；10。認知設備等固定資產(chǎn)的耗費和管理制度；11。 討論分析固定資產(chǎn)的耗費的計量方法；12。編制折舊計提表；13。 編制記賬憑證，完成費的核算；14。 登記有關明細賬；15。討論分析固定資產(chǎn)的后續(xù)支出問題和處置；16。認知產(chǎn)品完工入庫的流程和管理制度；17。觀摩產(chǎn)品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18。 填寫入庫單；19。 登記有關明細賬。
通過強化、細化財務會計課程的實踐教學內(nèi)容，讓學生在真實或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。
3、有關財務會計課程教學方法的思考
基于上述教學內(nèi)容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。
（1）觀摩法
將1些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
�。�2）任務驅動教學法
由于學生已學過會計學原理，具有1定的專業(yè)基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第1次上課時就發(fā)給學生1個模擬實訓企業(yè)的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內(nèi)容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。
（3)角色體驗法
財務會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計1項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據(jù)的有關業(yè)務時，老師設計第1項業(yè)務即客戶甲來公司商洽業(yè)務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品1批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務的流程及會計單據(jù)的傳遞。
�。�4）案例教學法
在公司的存貨發(fā)出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出1個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經(jīng)營目標下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。
4、結束語
財務會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之1，是學生專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提升的關鍵1課。教師應認真組織好本課程教學內(nèi)容，積極進行教學方法創(chuàng)新。學生應克服各種困難，化就業(yè)壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業(yè)能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。
【參考文獻】
[1] 姜雪梅。關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J]。教育與職業(yè)， 2008，（3）。
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[3] 楊春旺，林露娜。 對高職會計教學方法改革的初探[J]。 商業(yè)經(jīng)濟，2007，(12)。
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