小學(xué)語(yǔ)文人文閱讀教育研究論文
摘要:閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但從相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，缺少人文性教育。因此本文從借助文章背景、課外教學(xué)等多種途徑分析基于人文教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；人文教育
語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，不管是在教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中都有著積極的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生人際交往最不可缺少的因素就是語(yǔ)文，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中借助人文教育培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和道德觀(guān)有的重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、借助文章背景感悟人性光輝
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內(nèi)容，可以說(shuō)每一篇課文都有其獨(dú)特且深刻的教育意義。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀材料文化背景，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的具體生活情境和文化背景，進(jìn)而讓學(xué)生深層次體會(huì)與感悟閱讀內(nèi)容�？梢哉f(shuō)學(xué)生科普作者人生經(jīng)歷或?qū)懽骶唧w背景，使學(xué)生能走進(jìn)作者的寫(xiě)作世界進(jìn)一步感受文章中的文化之美。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期文章時(shí)，就先給學(xué)生介紹抗戰(zhàn)爆發(fā)原因，抗戰(zhàn)過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生掌握文章知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，且神情緬懷為國(guó)家而犧牲的抗戰(zhàn)烈士，更能引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想共鳴，提高人文意識(shí)。再例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《司馬光》一課時(shí)，就在引入文章之前詳細(xì)介紹歷史著名史學(xué)家司馬光，通過(guò)了解司馬光的從政經(jīng)歷及對(duì)文學(xué)史做出的貢獻(xiàn)后懷著一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運(yùn)用及表達(dá)技巧時(shí)，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文選取的閱讀教材都是古今中外的.優(yōu)秀名篇，但內(nèi)容有限，如果教師想借此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)效果不高。所以語(yǔ)文教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從淺到深培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力。此外教師還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力來(lái)進(jìn)一步深化其人文素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時(shí)間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《桃花心木》一課時(shí)，某小學(xué)語(yǔ)文教師就提出，同學(xué)們，我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀基本要點(diǎn)，現(xiàn)在有哪個(gè)同學(xué)可以給老師說(shuō)一說(shuō)在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)注意哪些要點(diǎn)。學(xué)生回答：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學(xué)習(xí)，閱讀材料一時(shí)找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應(yīng)用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結(jié)閱讀規(guī)律�！敝蠼處熡痔岢觯骸斑@位同學(xué)總結(jié)的很好，只有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀(guān)察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習(xí)的《桃花心木》中就應(yīng)用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時(shí)需要從三個(gè)階段進(jìn)行橫向閱讀：第一階段：同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹(shù)的人身上蘊(yùn)藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫(xiě)有關(guān)桃花木的讀后感。通過(guò)完整的閱讀教學(xué)體系使學(xué)生深度理解課文傳遞的人文素養(yǎng)知識(shí)，提升自身內(nèi)涵。
三、借助課外閱讀拓展人文視野
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是告知學(xué)生閱讀范圍，教師要教給學(xué)生閱讀方法，保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效閱讀。通常和課內(nèi)有關(guān)的閱讀材料都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美和主題深刻、內(nèi)容詳細(xì)和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題理解能力，學(xué)生也會(huì)在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過(guò)課外閱讀拓展逐漸擴(kuò)充學(xué)生綜合知識(shí)。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《草船借箭》一課時(shí)，就先在課堂上提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)三國(guó)演義嗎，知道它是四大名著之一嗎？”。學(xué)生立即回答：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這是魏蜀吳三個(gè)國(guó)家之間的故事�！苯處熡痔釂�(wèn)：“那同學(xué)們指導(dǎo)誰(shuí)《三國(guó)演義》中最聰明的嗎？”學(xué)生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現(xiàn)了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學(xué)們對(duì)諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰(zhàn)群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計(jì)》等故事，大家要仔細(xì)閱讀，之后在反復(fù)品讀《草船借箭》這篇文章。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解更多與諸葛亮有關(guān)的故事，同時(shí)分析這些故事中諸葛亮如何通過(guò)自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現(xiàn)，看自己是否能從中學(xué)到什么知識(shí)。通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，從不同教材中提升人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，基于人文教育視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀(guān)念，也適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。尤其小學(xué)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)的階段，因此語(yǔ)文教師應(yīng)借助人文教育不斷提高學(xué)生的集體主義精神和愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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